研究背景與動機

第一章 緒論

本章主要在陳述研究背景與動機；研究目的與問題；名詞釋義；研究的必要性及研 究範圍和限制，有助於文獻探討及著手進行研究時有一個明確方向。並說明本研究的重 要性，針對研究中的一些重要概念做界定，分節詳加敘述各內容分述如下：

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

九年一貫課程改革至今即將邁入十二年國民基本教育改革，國家改革的層面以 培養具備國際競爭實力的國民為主要的方向。緃觀改革的路線無不鎖定在「我們的 學生需要學到哪些生存於社會環境的知識？」那麼，「誰是決定學生在學校學習的內 容？」就顯得異常的重要，因為，學生的知識全來自於教師的教導、啟發與培植，

而這些知識內容的選擇與傳遞者的「教師」則扮演重要的靈魂角色，如何調和「由 上而下」的教育改革策略，並執行於教學中，教師如何透過其專業的知能，取得教 學實務知識與理論間的平衡，探究這個關鍵的媒介，要回歸到教師本身，教師如何 做思考、決定、理解與轉化，將關係著教學的品質以及學生經驗到了什麼課程？

九年一貫課程「健康與體育」領域，一直都是國小學童最喜歡的課程，尤其是體育 課，國立教育資料館(2006)教育年報指出國小有 75％以上的小朋友喜歡上體育課，

而研究者本身也是此領域的教師，每當室外課時，每位小朋友為求能到外面遊戲與 運動，無不力求良好表現，由此可知，透過身體活動的學習形式是學生最喜歡的上 課方式之一。一堂豐富的體育課，學會的不是只有如何操作運動技能而己，而是透 過身體的學習活動，教師養成學生運動的習慣、健康體適能、合作、運動精神、領 導、服務、互助、品格與思考能力。一位體育教師如何運用學生喜愛上體育課的特 性，將身體活動的學習過程，透過有系統、有組織的課程規劃，轉化融入於教學中，

他(她)們所思考的方式為何？為何做這樣的思考？其決定因素為何？是要帶給學生

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何種身體素養的教育觀？那麼教師的這些體育教學理念與方法，學生經驗到了什麼 樣的體育課程內容？

教師是課程的決策者與影響者，在課程教學與實務的思考過程及實務知識的實 踐與轉化是會影響課程與教學的(甄曉蘭，2004)。在教學過程中，教師如何運用專 業知識去設計教學和分配教學資源，在課室活動所做的決定，對其原來的教學設計 與教學行為的修正改變等都影響到教學品質(林進材，1997)，那麼，學生經驗到的 課程教學品質就有所差異。研究指出在教室運作體系中，教師的個人特質、肢體語 言、教學行為、教學詮釋與師生互動，會影響學生經驗課程的感受與學習(邱惠群，

2001；陳以叡，2011；鄭又嘉，2005；蘇苑瑜、劉美慧，2015)。在體育教學研究裡，

也指出，影響學生經驗課程的因素有：教師、同伴、學習者本身的能力與學習環境，

如：教師的素質、教學與評量方式、同伴對於課程的評價與學習態度、學習者本身 的性別、能力與特質、環境中的器材、設備、天候、學習氣氛與安全問題，但是令 人感到訝異的是，教師的教與學生的學習之間無法達到平衡，學生經驗課程與教師 課程設計之間存在著落差(黃月嬋，1999；顏宛平、掌慶維，2013)。體育教師是體 育課的靈魂中心，教學活動的決定與主導者，在從事教學的過程中，不停的思考、

決定、策略運用、判斷、評估與執行，在這複雜的歷程裡，其轉化與執行是要累積 一定的經驗值，才能創造出適合學生技能學習的情境，將教師思考、行為與學生學 習之間的落差降至最低。徐偉民(2004)認為教師的教學行為是多元、複雜的，要理 解教師的教學及其生活心智，單一層面去探討無法了解其相互影響因素，這樣的探 討是不足的，且有失偏頗，應全面性開展的方式，從各個角度剖析教師的教學。因 此，想要了解複雜的體育教學，應該從體育課室內的兩大主角來著手，除了從體育 教師思考的理解及其教學行為之外，還要從學生身上了解在這位教師、這樣的思考、

教學行為之後，其經驗到了什麼課程內容，在這些面向裡探討，才能真正理解這些 複雜的教學行為背後的意義。

二、研究動機

笛卡兒曾說：「我思故我在。」意思是說，思考是身體的主體，透過思考啟動

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主體自我的能動性。教師是教學的主體，如何透過慎思過程，將教學縝密化，增加 教師本身能動性的展現，那麼，受益的將是學生。研究者修習系上質性研究課程時，

與同儕針對相關文獻的探討，雙方在討論過程中，興起研究者對教師思考想進一步 的了解，如：教師個人專業教學能力的表現過程，其背後思考的方向為何？教師是 如何思考其課程架構、教學流程思考的目的為何？學生反應對其教學思考的影響又 是如何？而開始了研究者對「教師思考」研究方向的興趣，尤其是資深教師的「思 考」應該是有別於初任教師的「思考」深度與廣度，有其特殊性，應能針對其特殊 性論述出個案教師思考的脈絡，與學生互動過程中，在情境脈絡下所產生的各項事 件與情況。相關研究顯示經驗教師的知識較為有組織、系統與連貫性，學科內容知 識較為豐富、多元，且架構清楚明確，運用過往的經驗做為教學決定的判斷參考方 向，根據學生的程度與實際需求，修改、調整教學內容，以利學生學習(連麗菁，2001)；

相反的，新手教師的課程知識有限，思考的層面範圍較為狹小，大多遵循教科書的 內容忠實的呈現於教學中，較無法根據教學情境與學生需求，做出彈性的教材變化 (林進材，1999)。研究者本身也是一位國小體育教師，回憶民國 92 年公費分發至新 北市擔任小學教師時，在第一年至第五年初任教師階段，只知道將教科書內容的知 識原封不動的教授給我的學生，雖然，教的有模有樣的，但是，似乎總覺得缺少了 什麼，直到在一次的機緣之下回到母校繼續攻讀體研所的課程，除了，接受更深入 的理論觀念外，有機會跟資深的前輩一起討論教學上的相關問題，更因為擔任健康 與體育輔導團團員的因素，為了將自身的專業提升到一定的水準，還私下去台中拜 訪其中一位資深學長，向其請教其學科教學內容知識架構和教學方法，回來後，將 其運用在自己的教學與到校輔導，發覺效果良好，深覺功力加深不少。除此外，研 究者發現教學現場確實存在著一些問題，在體育教學現場，研究者曾經發生這樣的 情形：有一年，一樣在教學完後，研究者要回到休息室休息，剛好遇到同校中年級 的一位導師，她也帶著學生下來跳繩，她看到我，直接把我找過去談話，說：她們 二年級的跳繩不是你教的嗎？為什麼這位學生連跳一下都有困難呢？這些對話讓我 很震撼，雖然，事後證實這位小朋友二年級的體育課不是研究者教授的，但是，也

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是因為這樣的一個對話，讓我更深入的省思現場存在的教學問題，因為，教學中的 兩個主體，教師與學生，兩者間，應該互為主體，教學與學習應兼顧並重，教師教 了什麼，學生就應該學會什麼，那麼這個教學才能突顯其價值性，如果，只是體育 教學很有趣、很好玩，學生們在體育課學習很開心，而沒有學會什麼技能，這樣，

體育課的價值似乎少了一半，因此，一個完整的體育教學，必需瞭解國小體育教師 其教學思考應用於教學中，學生學習到什麼體育課程，是為整體性的體育教學研究 方向，而教師教學思考的內容需經由教師的教學行為傳導給學生，了解教師思考的 教學信念、體育課程價值取向、教學內涵與影響因素是有其研究的必要性。也就是 說，如果我們要能縮短從新手教師到經驗教師的時間，減少新手教師摸索的時間，

有必要針對經驗教師與新手教師在教學前、中、後是透過什麼樣的思考方式形成訊 息內容來做教學決定？考量的因素為何？體育教學要思考的方向為何？所以觀察一 位新手教師與經驗教師其思考的面向為何?藉以了解新手教師的教學情況，相較於一 位經驗教師，新手教師較缺乏的思考面向是什麼？研究者深深的了解到體育課是一 門身體的活動課程，教授的是身體經驗與技術能力的建構，學生透過動態的學習，

有其學科特殊性，有別於一般的科目，其某些教學思考的層面與一般的學科領域大 相逕庭。藉由經驗與新手教師教學思考的不同處，而開啟體育教師思考研究，不僅 可以提高教師對自身行動的自覺，使教師有意識的分析、比較、反省並修正自己的 教學行為，有助於提升教師的專業能力，並做為師資培育課程之重要參考方向，奠 定經驗教師其教學思考知識體系(林進材，1997)。因此，體育教師的思考研究應更 受到全面性的關注，以建立國小體育教師教學的研究根基，尤其是經驗教師與新手 教師之間的思考，瞭解兩者之間的教師思考決定差異，必能強化師培之師資訓練，

建構日後國小教學現場之教學研究根基。

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