國小體育新手教師與經驗教師教學思考歷程內涵之異同處

此節針對前兩節新手教師與經驗教師教學前、中、後的思考內涵來分析兩者在教學 思考的異同處。

一、教學前

(一)新手教師其教學信念尚處於變動階段；經驗教師其教學信念己建立一貫的系統 性

同樣是體育學系背景出身的新手教師與經驗教師，在教學信念上，有著不一樣 的想法，新手教師則認為體育課就是要培養學生健康體適能的觀念，達到休閒 的目的，透過運動讓學生找到生活的樂趣。在學生觀點方面，經驗教師認為每 一個孩子都希望自己可以表現的很好，但是，現代的學生，因為，過胖導致運 動協調能力不佳，所以，在學習的過程中，儘量以鼓勵代替苛責；新手教師對 於與學生的經驗還在建構，其認同參與講座所接觸到的理念，認為一位教師對 待學生就是要公平，才能取得學生的信任，實習 1 個月，對實習班級學生的觀 察，發現班上學生很愛打躲避球。新手教師認為自己要學習的地方還很多，希 望在實習的過程中，多和老師們請益，學習相關的班級經營與教學方法之道；

經驗教師他想要當一位「評價 80 以上的體育教師」，認為一位體育教師要有正 確的價值觀、專業的示範能力、將動作由繁至簡轉化引導學生學習，讓學生快 樂的上體育課，也能學到應有的技能；新手教師則是要當一位「專門的體育教 師」，認為一位老師要有專門的知識、創意，教師透過創意的教學活動，讓學生 能認識該項運動，在活動中，團隊合作，學會相關技能。經驗教師覺得體育課 就是要培養學生帶得走的能力，在課程中重視學生身體的活動量，在活動中能 和同儕合作學習運動技能，讓學生喜愛運動，養成規律運動的習慣，除了強調 身體活動是的價值外，還要在活動中，教育學生愛運動、有禮貌和尊重他人的 教育觀。

(二)新手教師由於教學信念尚不完整，其課程價值取向觀點無法反應出一致性；經

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驗教師的課程價值取向反應出其一致的教學信念

新手教師其價值取向屬於社會重建取向。社會重建取向的教學觀點是教導學生 結合、運用社會資源，提供自我學習的運動情境，運用小組教學方式，教學情 境加入問題，引導學生去發現問題、同儕共同運用策略來分組解決問題，增加 小組合作，這與其教學信念與教學過程中傳遞給學生的運動理念、知識與技術，

不太符合，雖然，新手老師在教學的過程中，有加入問題引導的方式，但是，

在運用社會資源這一個部份是比較缺乏的，因此，會有這樣的差異，來自於新 手教師其實務知識尚處於不穩定與變動的狀態。新手教師的課程計劃思考、教 學目標、課程價值取向、教學信念四者之間的連結較不緊密。也就是說實習教 師其教學信念、價值取向還不成熟，還有變動的可能，待其加入教學工作後，

就會隨著其接觸的人、事、物而有所變動。新手教師師培時期的實習經驗對其 進入到實習學校較能了解學生的程度，並且，思考著在實習環境中，如何去測 試所學之理論；經驗教師其價值取向介於學科精熟、學習過程取向之間，兩個 項目只差了 3 分。學科精熟的教學觀點就是要教導學生正確的動作與技能，給 予適時的動作修正與回饋，並給予足夠的練習時間與機會，強調體育運動策略 與規則的學習，體適能的認知與學習，其基本的理念就是要養成積極、健康的 生活型態；學習過程取向的教學觀點配合學生的經驗和能力加以組合連貫，強 化學生獨立學習知識與技術的能力，引導學生「如何學習」與「學習什麼」並 重，教學活動步驟細部化、動作技能具連貫性，這與其教學信念與教學過程中 傳遞給學生的運動理念、知識與技術不謀而合。

(三)新手教師還無法融入相關理念，只能依現有的知能設計教學計劃；經驗教師其 課程計劃反應出其教學信念與課程價值取向的理念連結

新手教師的課程計劃設計，在課前有先觀察學生的能力，觀察後，馬上做課程 的修正，減少教學活動內容，新手教師的課程設計以簡單身體控制能力的動作 為主，像：挑球、傳球等。兩者之間的不同處，在於新手教師還無法精確的了 解各年級學生相關的能力，以設計符合學生學習的課程，以及與教學信念、課

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程價值取向相融合的課程計劃；經驗教師的課程計劃延續了其教學信念與課程 價值取向觀點，其設計理念就是要透過遊戲活動，讓學生精熟各項基礎動作、

技能、運動與體適能，並將相關的運動能力組合加以連貫，像「搶救人質」這 個活動就結合了傳球、跑步、策略、空間感的能力，也是訓練學生基礎的比賽 能力。課程結合班際樂樂足球比賽，認為透過比賽是可以提升學生學習的興趣。

也認為課程設計要符合教學現場的需求，計劃前，先設想好，才能達到事半功 倍的效果，且不能為了統整，將健康與體育兩個科目硬設計在一起，而是要適 當的融入相關的主題，才是最好的做法，但是，經驗教師也提出課程計劃會受 場地設備的影響，在學期末設計好課程計劃，可是，開學後，場地無法如預期 設想時的規劃，讓其在開學後，又要做課程的調整或變動。

(四)新手教師因教學信念、課程價值取向處於變動階段，課程目標較模糊；經驗教 師其課程目標結合校園競賽，展現一貫的課程目標

新手教師則是還在測試師培機構訓練的成果，在足球和籃球，兩個運動項目的 教學，認為學生要先學會這兩項運動的基本能力，以講解、示範、說明和個別 指導的方式來提升學生能力，讓學生在教學活動中充份的活動，以非正式的評 量方式來評量學生，透過學生示範、遊戲、競賽來觀看學生是否有達到教師的 教學目標。兩者之間的不同處在於經驗教師已經發展出一貫的結合教學的課程 目標，透過正式的多元評量方式來評量學生的學習效果，而新手教師在這一方 面還未發展出來，這個部份是值得研究者探討的地方；經驗老師在這學期的課 程目標要讓男女生能一起合作競賽、一起對話、思考要如何做才能獲勝，透過 輔具訓練學生的能力，重視情意教學，讓學生參與教學評量，以鼓勵的方式讓 每位學生皆能達到評量的標準，提升學習的興趣，訓練全班每一位學生都能安 全的參與課堂活動與比賽。

二、教學中

(一)經驗教師其教學內容有組織、有系統、有彈性的教會學生如何比賽；新手教師 則是有組織、無彈性，只能將所設計的課程計劃照表操課

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在這個部份，經驗教師與新手教師都將課程設計為學生可以參與比賽。新手教 師則是按部就班從基本的足球動作到比賽一五一十的教完，在教學內容上，很 勇於嘗試創新的活動，利用保齡球的概念，融入足球教學，增加了不少學習樂 趣，也獲得學生的喜愛。另外，在分組上，經驗教師認為四年級男女生，在身 體的對抗條件不同，應該將男女生分開來分組，再加上，班級競賽也強調要男 生與男生比賽；女生與女生比賽，因此，在分組上，經驗教師以性別的同質性 和能力的異質分組；新手教師則認為男女要一起學習比賽，在分組上，採用性 別和能力的異質分組，但是，發現在比賽的過程中，女生一直有踼不到球的情 形，球權幾乎都在男生身上。經驗教師為了配合班際樂樂足球比賽，花比較多 的課程時間在足球教學上，籃球教學則是以傳球為主要教學內容，融入比賽的 概念在傳球活動中；新手教師則是以四節課一個單元的方式，分兩個單元來上 完足球與籃球課。

最大的不同處在足球比賽時，學生對於比賽的概念，經驗教師和新手教師的班 級呈現有差異狀況，經驗教師的班級呈現較有組織概念，學生能按照自己的角 色站好在場上的位置，將球推進的能力也比較好；而新手教師的班級教學呈現，

則是所有在場上比賽的學生都在爭搶一顆球的現象。經驗教師將足球比賽的過 程與結果，結合學習單，讓班上同學說出對比賽最有貢獻的人，讓學生學會去 讚賞同儕的表現，並與讚賞者拍照，強化這份力量，疑聚班上感情與提升學生 對體育課的熱情，其中，變化最大的就是 6 號男生，學期初，在健康操學習上，

考試時，一個動作也沒有跳出來，在足球友誼賽時，還踼出烏龍球，讓全班同 學為之盛怒，可是，他在正式的比賽時，為班上適時擋下關鍵的一球，讓班上 獲勝，在學習心得發表會上，獲得不少讚賞票，研究者看其在台上信心十足的 樣子，與開學初不喜歡體育課的樣子，相差了十萬八千里，這就是經驗教師透 過比賽氣氛，提升學生學習動機與凝聚班上情感的厲害之處，讓體育課不只是 一般的體育課，而是，展現最佳的情意教學，激發學生的熱情。

(二)新手教師教學流程思考邏輯順序，較無法流暢的處理活動流程的安排，較無法

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從學生的角度出發說服接受輸球的事實；經驗教師思考較為整體性、連結課程 學習內容，循序漸進安排教學活動，以同理心說服接受輸球的事實

經驗教師與新手教師都是以準備活動、發展活動與綜合活動做為一節課流程的

經驗教師與新手教師都是以準備活動、發展活動與綜合活動做為一節課流程的