國幼班教學巡迴輔導員之專業成長

目前文獻中相關於國幼班教學巡迴輔導員專業成長的部分，缺乏詳盡描述，

因此對於在輔導歷程中，在哪些專業知能上獲致成長，確實值得我們深入去探究

，而這也是本研究的重點所在。但是，限於研究文獻之不足，僅以下列輔導人員 之專業成長相關的文獻為例，冀望透過與國幼班教學巡迴輔導員有相似，輔導人 員之專業成長的內容為例進行討論；至於國幼班教學巡輔員之專業成長情形，僅 盼能夠透過本研究來進一步了解。

一、教師專業成長

教師專業成長已是世界潮流訴求的重點。國內近來教育改革的訴求，亦多強 調塑造教師專業形象、提昇教師專業能力與促進較之專業自主權（張德銳，2009

：183）。「專業」一詞的定義，以 Carr-Saunders（1933）最早提出，他認為「所 謂的專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力 來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務。」（引自何福田、羅瑞玉

，1992：15-30）。學者江麗莉教師專業成長提出其定義，認為所謂幼教老師的專 業成長係指幼教老師在工作生涯中，參與有關增進個人專業知識和技能的自我改

善活動，進而在行為、知識、意象、信念或知覺上的持續改變，其目的在於促進 幼教教師個人的自我實現（江麗莉，1997：4）。學者李俊湖認為教師專業成長應 包括三個層面，第一個是教學發展層面：意指教師在教學專業知能方面的提昇，

且包含教學發展的歷程及結果的增進；第二個是個人發展層面：指教師在人際關 係、溝通能力、專業生活的計劃和個人問題的支持及解決均能有所成長；第三是 組織發展層面：能參與組織的決定與管理，並經由團體成員的互動、分享、支持 來建立自信，以擴展人際關係，增進問題解決與組織的改進（李俊湖，1992）。

（一）專業成長為一種動態的學習歷程

從專業發展的角度來看，擔任國幼班教學巡迴輔導員，即是促進專業成長最 好的方式之一，因為參與巡迴輔導工作可以從中得到許多的收穫；不論是教學理 論方面或是輔導實務的方面，都對其專業成長有所助益。輔導員在輔導團中獲得 新知識的機會最多，藉由吸收新知、分享經驗並進而增加自己的專業能力能獲得 專業發展（張淑珠，2008：84）。教師在教學工作生涯當中，參與各種教育相關領 域的成長與發展之進修活動，有意願參與有關增進個人專業知識和技能的自我學 習，以提昇自我的教育專業行為、專業知能、專業技能、專業態度，增進反省批 判與解決問題的能力（引自翁素雅，2004：143）。呂錘卿（1996）認為教師專業 成長，是教師在專業工作場所與期間，經由主動、積極參加各種提昇專業的學習 活動和反省思考的過程，以期在專業知識、技能及態度上，達到符合教師專業的 標準；而表現有效率的教學行為，做出合理的專業判斷，以提高教學品質達成教 育目標。學者翁素雅認為專業成長即是個人在生涯發展歷程中，積極引導使個人 職務有所增長；是一種動態的學習歷程，對新的事務有所瞭解或熟悉透過工作表 現、從事與增進有關個人事業知識，及技能的自我改善的態度及意願自我的選擇

，也是一種充實自我專業的歷程，例如參加專業成長的活動與進修等方式（翁素 雅，2004：49-50）。由此可知，教師不能只是被動因應環境的需要，要或法令的 規定才去研習或進修，而是主動發掘個人專業領域的不足；嘗試以不同的方式自

我提升、不斷求新求成長，為達成個人的自我價值實現，將追求專業成長是一種 榮耀，以樂觀積極的態度去面對。

（二）專業成長是一種自我革新反思的歷程

「教師」是心靈的事業，不只是需要專業知能而以，還需要更高層次的反思 和批判的能力（吳慎慎，2003：45）。教學巡迴輔導員在其職業的本質亦為一位 教師；曾經也是一位在幼教現場工作的第一線老師。教育改革的主體與動力在於 教師，教育品質的關鍵也在於教師，如果我們沒有把教師置於核心焦點，任何有 關教育改革與教育品質的探討都將流於空談；影響教育品質的關鍵是在學校裡實 際負責教學任務的教師，優秀的教師雖然不是達成高品質教育品質的充份條件卻 是一個必要條件（歐用生，1996；饒見維 2003）。

在變遷多元的社會中，隨著時代的改變，人們對於輔導員的看法多了不同的 期待，輔導人員的工作已是一種專業助人的角色，現場的老師要透過輔導員的專 業協助，解決教學現場所面對到的疑惑。因此，知己知彼百戰百勝；從積極的態 度來面對專業成長的重要性；教學輔導人員應為求專業成長不斷的充電、時時自 我反省；釐清輔導專業上個人真正的需求，找尋提升輔導專業知能的目標與方法

，這些都是教學輔導人員，自我革新、自我反思不可缺少的歷程。

愛因斯坦說：「教育就是當你把學校所學的忘得一乾二淨時，仍存在你身上 的特質。」；亞里斯多德說：「把孩子教育得很好的老師，比父母更值得尊敬，

因為父母只生下他們，但老師教他們幸福生活的方法。」由此可知，人們對於學 校教育及教師專業的多元期待，因此，對於教師的專業發展的需要與重要從古至 今一直被關注著。

現今在凡事講求專業的社會趨勢下；教師的專業成長，如同古代宋朝蘇式的 詩句所言；橫看成嶺側成峰，遠近高低總不同；不識廬山真面目，只緣身在此山 中（蘇軾，無日期）。理想與現實就像是虛實交錯的兩條線，如同教師的專業成 長，在理念上與實際上的作為亦是應然到實然的過程。教師對自我專業成長的觀

念認定，形成一股誘導行為奮發向上的的動力，提供個人生活理想，並吸引著個 人邁向實現自我理想的行動目標；然而這些的行動目標也正式社會所期待的，所 以教師若能落實教師專業角色的實踐，那麼教師專業的成長就有較具體出色的表 現了。

二、國幼班教學巡迴輔導員專業成長

輔導員的專業成長內涵，是促使其輔導專業技能提升的動力和途徑；換句話 說意指在其教學輔導的歷程中，自我覺察在教學輔導知識、輔導策略技巧、以及 輔導態度上有所不足，而欲進一步充實成長以促進個人所必備的基本功夫。輔導 員之輔導專業態度攸關著輔導策略之運用，事實上輔導員在面對受輔的園所、教 師時，身為輔導員不應只是一個懂得技巧的執行者，本身也必須經常就教學現象 進行深度的思考與省思。

國幼班教學巡迴輔導員的專業成長，係指在教學輔導的過程中，不斷的、持 續的、積極主動的追求輔導專業知識，提升輔導技能與表現合宜態度的發展過程

。在國幼班教學輔導的現場，輔導員提供給受輔教師的協助與助益，讓園所有所 感知；無形之間也讓教學輔導員，從輔導歷程中的得到回饋與成長。以國幼班教 學巡迴輔導員的工作性質而言，因為參與教學輔導工作，可從中得到許多教學方 面的回饋與成長，能從教學輔導工作過程而獲得輔導專業知能的成長。

綜合上述，國幼班教學巡迴輔導員憑藉著其豐富的幼教教學經驗，引導新任 幼教老師進入國幼班的教學現場，協助教師改善教學滿足其教學上的需求，增進 國幼班老師的專業能力…等，則必須運用適當的教學輔導策略，以達教學輔導的 目的。相對的國幼班教學巡迴輔導員，在執行教學輔導工作的同時應要反躬自省

，並積極致力於自我成長。為了提升教學輔導專業能力，不斷的學習，更重要的 是要引領國幼班教師自我教學能力的提升，教學巡迴輔導人員透過轉化的過程，

將新的知識與訊息吸收、消化後，轉換成教師可以接受的方式，經由各項的研習

、會議、對話的交流，協助老師充實自我專業，才是國幼班教學巡迴輔導員專業

發展之最終目的。透過教學輔導任務的執行，除了幫助受輔教師專業成長外，更 可以幫助自己專業發展，也就是說由從教學巡迴輔導的歷程中獲得專業成長的機 會；期盼能夠透過這樣的輔導歷程能促成教學相長、專業成長的雙贏。