研究結論

本研究的結論經研究資料的分析與研究結果的發現，獲得以下四項具體結 論，經歸納整理分述如下：

一、國幼班教學巡迴輔導員的角色認定為，專業的幼教實務協助者；所具 備的溝通協調能力，是擔任此職務的首要能力；有效的溝通、自我省思能力以及 服務的熱忱，亦是展現其專業能力執行的指標。

基於一種服務性質以一種專業助人的觀點出發，讓老師學習到覺得值得學習 的、盡力而為的協助老師、對老師教學有幫助的；對於輔導工作的認定為努力扮 演好輔導員的角色，不要造成學校的困擾，一種教學經驗的傳承，看到自己輔導 的一些成效，良善的互動關係，讓工作比較能有效率的達成。

國幼班教學巡迴輔導員組成與產生，雖說是基於巧合機緣的組成，但是在面 對職務工作時所秉持的態度與服務的熱忱，都同樣受到其人生價值觀念的影響，

在國幼班教學巡迴輔導機制中，服務的熱忱以及有能力幫助別人的人生觀念，都 是國幼班教學巡迴輔導員願意擔任此職務的動機。依據本研究發現，溝通協調能 力，是擔任教學巡迴輔導員的首要能力；有效的溝通、自我的深省以及服務的熱 忱，亦是展現教學巡迴輔導員專業能力執行的指標。

教育工作是持續專業對話的過程，國幼班教學巡迴輔導員，秉持著教育工作 者的本質，將其對教育的使命與熱忱類化到輔導工作的現場，使期有具體成效的 呈現。從研究的發現受訪者們均理解到，要成為一位稱職的「國幼班教學巡迴輔 導員」，就必須先以一個負責任的態度把自己工作做好，藉由個人所具備豐富的實

務經驗，盡力而為的扮演好自己角色，運用有效地輔導的策略與方法，冀盼能讓 現場國幼班老師有受惠、有提升。具備輔導相關知能以及溝通能力、內省的能力

、服務熱忱…等輔導相關的能力，是個人勝任此工作職務要考量的原因；樂於將 自己的教學的經驗與人分享，願意利用自己的專業來協助現場的老師，那股「熱 忱」是一個重要的條件。

二、國幼班教學巡迴輔導實務推動，基於協助國幼班教師提升教學而非教學 評鑑，因此運用楷模學習、因材施教、施與受的回饋、三思而後行…等策略，透 過一位有經驗的教學實務工作者指導，提昇教師專業知能。

國幼班教學巡迴輔導員要兼顧入園輔導質與量的平衡，善用個人能力具體發 揮利用楷模學習的輔導策略，利用自身的經驗法則指導現場的國幼班老師解決面 臨到的教學問題，從示範、指導到逐漸退居間接指導角色；然後轉變成一位精神 上的支持者從這樣的互動關係，可以提供國幼班教師自我成長的機會進而建立其 教學專業的自信。

透過一位有經驗的教學實務工作者指導，提昇教師專業知能同時為因應國幼 班老師教學經驗的個別差異，因材施教以密集主動的互動方式進行輔導的策略；

在面對教學經驗、教學技能程度不同的教師，運用主動關心、提示與建議等方式 給予輔導，適時地扮演一位媒介到處去發現其他國幼班教師好的教學策略或技巧

，提供給大家學習仿效，一種施與受回饋的心態上展現，透過真誠的互動化解老 師心中的緊張狀態。總而言之，以關懷的方式以及尊重的態度，訊息接收與問題 解決，盼能達到事半功倍的輔導成效，應是國幼班教學巡迴輔導員迫切想繼續努 力的方向。

三、國幼班教學巡迴輔導員角色認定的改變，對輔導實務的影響是隨著輔導 歷程時間的推移，逐漸釐清教學巡迴輔導員的本質，最後有效率掌握輔導實務工 作的推動。

在國幼班教學巡迴輔導員的多元角色而言，時而受命於教育處直屬的長官，

時而代表中央傳遞幼教政策，面對各方的期待及要求一人身兼多職、分飾多角，

個人若未能將這些的角色明確定義、轉換得宜，最後從不斷的省思、對話來調整 自己進而釐清對自我的角色的發展歷程，才能適時的從身陷困惑的窘境中得以對 自我角色的重新認知。

國幼班教學巡迴輔導員從輔導過程中，逐漸建構自我角色這並非一蹴可及，

換言之從角色認知上來看，回首過去所扮演的角色竟是包山包海，面臨到的衝突 與認知上的落差連自己都迷失了。換句話說，從角色認知上來看，國幼班教學巡 迴輔導員的職務，從摸索的階段，不斷地思索著本身的角色定位哪裡？隨著輔導 歷程的累積，國幼班教學巡迴輔導員在時間軸與意義軸上，不斷地擴充、堆疊出 自己的經驗脈絡，體認到就是一位「教學巡迴輔導員」。更加確定其工作就是著重 在教學這個部份，讓國幼班教學巡迴輔導員的工作角色，確實能夠清楚的定位，

就是聚焦於教學輔導的部份。

從受訪者訪談資料的分析結果可以得到引證，國幼班教學巡迴輔導員角色認 定的改變，對輔導實務的影響是隨著輔導歷程時間的推移，逐漸釐清自己就是教 學巡迴輔導員，最後有效率掌握輔導實務工作。教學巡迴輔導員在角色認定的階 段性變化，從時間軸來回首「過去所扮演的角色」竟是包山包海，連自己都迷失 了，到逐漸釐清省思自己「現在應該要扮演的角色」，原來就是教學巡迴輔導員；

最後期待著「未來理想的角色」。因此，教學巡迴輔導員在教學輔導的現場，可以 覺察到國幼班教學巡迴輔導員角色的變動，對輔導實務的影響是隨著輔導歷程時 間的推移，逐漸釐清自己就是教學巡迴輔導員，最後有效率掌握輔導實務工作。

四、國幼班教學巡迴輔導員專業角色發展的歷程，是由「做中學、學中做」

慢慢建構而成；隨著輔導歷程的改變不斷地擴充、堆疊出自己的經驗脈絡；持續 著力於輔導任務的達成。

「用心帶好每一位孩子」是國幼班教學巡迴輔導員要傳達給現場的國幼班老 師觀念，肩負著上級所賦予的使命感；站在協助學校立場，扮演著政策推動的助

手，是被期待能夠熟知其任務及功能，協助學校承接幼兒教育能順利成功。因此

，國幼班教學巡迴輔導員專業角色的發展，是由「做中學、學中做」慢慢建構而 成；隨著輔導歷程的改變，在時間軸與意義軸上，不斷地擴充、堆疊出自己的經 驗脈絡，將有助於在教學輔導的現場，達到國幼班巡迴輔導機制的理想與願景。

國幼班教學巡迴輔導員，輔導經驗的堆疊歷經五年的光景，已有今天的基礎 與高度，若我們可以站在這個高度上持續的努力求上進，相信可以花更少的時間 就能達到理想的頂峰。在實際輔導工作運行中，國幼班教學巡迴輔導員所著重的 工作任務雖清楚明確，所賦予的使命與願景亦了然於心；但在教學輔導的現場，

所面臨到的衝突與認知上的落差；要如何不去影響教學輔導任務的方向，著實地 考驗著教學巡迴輔導員的智慧。

國幼班教學巡迴輔導員的角色必須基於一種服務大家的熱忱，除了要有豐富 的實務經驗外，具備溝通協調、情緒管理、敏銳的觀察力，反省的能力、…等能 力，才能順利勝任此職務工作。一個「先行後知」的機緣；當面對此職務所需具 備條件則是以「先知後行」認知的狀態來接受。在其角色的認定無論是輔導過後 的沉澱思考，或者是身經百戰後功力的習得；在執行的過程中不斷的檢以對話、

與更新知識，對於教學輔導工作的推動，期盼能從教學輔導的經驗過程中，自我 角色的正向認定，轉化為推動輔導實務工作向前的動力，然而可以從輔導過程的 經驗建構中，感受到彼此之間相輔相成的相互關聯性。

第二節 研究啟示

台東縣國幼班教學巡迴輔導員的遴選與產生過程，是未受到任何的阻礙與困 難，更未有「沒有人要當輔導員」的窘境產生，所以從國幼班教學巡迴輔導員的 組成背景中發現，或許機緣的配合與動機的驅使，是國幼班教學巡迴輔導員接受 其角色任務的原因之一，而服務的熱忱與正向人生觀念的影響，以及對自我能力 的肯定與自信，才是選擇擔任此職務的主要因素。

研究的結果發現，國幼班教學巡迴輔導員的成長歷程也是有其階段性，研究 者自己擔任輔導員時，同時面臨到這樣的過程因此我總是將擔任國幼班教學巡迴 輔導員的階段性的歷程，用以凱茲博士「老師的成長」四個階段來套用解釋回想 自己十幾年前在初任幼稚園老師時，凱茲博士「老師的成長」四個階段，陪著自 己走過了初任教職的前幾年，感謝有這四個階一路陸相伴。而在擔任教職十幾年 後，自己重新面對一個新的職務的挑戰，在混頓之際想起了凱茲博士「這四個階 段，在自己擔任國幼班教學巡迴輔導員職務的這四個寒暑中，和其他受訪的輔導 員一樣，似乎也走進「教學輔導人員的成長」四階段。

回想在輔導工作剛開始的階段，可以說是求生時期或許會焦慮質疑自己的角 色是什麼？能夠達到他人對自己的期望嗎？總是沒有足夠的時間來處理輔導的事

，或是還有更緊急的行政問題有待處理，所以一直未能致力做好教學輔導工作，

，或是還有更緊急的行政問題有待處理，所以一直未能致力做好教學輔導工作，