研究設計與流程

ㄧ、研究的方法

本研究以質性研究方式進行，研究的目為瞭解國幼班教學巡迴輔導員自我角 色的認定，其中的演變與歷程對輔導實務推動的影響；並探究國幼班教學巡迴輔 導員對於自我角色認定的轉變與改變的過程，著重於國幼班教學巡迴輔導員對於 專業生涯上的成長，強調的是意義的探究。因此本研究根據參與者的觀點，進行 國幼班教學巡迴輔導員的深入訪談，從其輔導實務工作經驗切入，透過對事件的 陳述，探索所包含的意義；運用現象學方法來探求生活經驗的現象。

二、研究的架構與流程

（一）研究架構

研究者在整理與釐清角色認定的內容後，為瞭解國幼班教學巡迴輔導員角色 認定及輔導實務之發展歷程，以及國幼班教學巡迴輔導員對於輔導專業知能上的 成長。根據個人對已有的知識與概念提出研究的思路，擬定本研究架構如圖 3-2-1

。

2.研究流程

（3）撰寫論文階段：

此階段根據訪談後的資料加以分析，進行問題的澄清與資料的檢證工 作，以其建構出有系統的知是，最後進入研究結果撰寫論文，再配合研究者的研 究時程，所規劃安排之研究進度以利本研究之順利進行。爲求清楚呈現研究流程

，玆依據前述的研究步驟，研究流程整理如下圖 3-3。

圖3-2-3 本研究之研究流程圖

（1）確定研究主題

研究者自九十四年八月至九十七年七月止，身為台東縣國民教育幼兒班教學

發展研究動機

研究目的、問題

探討相關文獻 蒐集文獻資料

進行訪談

資料整理分析與 檢核 分析訪談內容

問題澄清

準備階段正式行動階段撰寫論文

撰寫論文

巡迴輔導團當中的一員，並執行國幼班教學巡迴輔導的任務，對於國幼班教學巡 迴輔導員的角色扮演，與輔導實務工作運作的現況有著高度的關心；在幾經與指 導教授多方討論後，決定將研究的重心放置於國幼班教學巡迴員角色議題上。

因為更加釐清自己的研究興趣後，所以嘗試以國幼班教學巡迴輔導員的角色 衝突為主題，進行研究思路的建構。由於當時太側重於自己對過去所擔任職務的 經驗主宰，也看到自己在擔任國幼班教學巡迴輔導員職務時的壓力與衝突，結果 深刻的發現個人的主觀的理解，無不影響研究目的聚焦。最後，在考量研究的可 行性及研究的價值之下，決定此研究的主題與目的。

（2）文獻蒐集

研究者由角色理論與其相關概念出發，透過國內學者對於角色理論的研究，

得以獲悉探討國幼班教學巡迴輔導員個人角色認定與角色踐行的關係，並探究角 色的認定與輔導實務工作的影響；從彼此之間的角色運作情形，探尋其個人專業 成長等情形。

（3）訪談

本文擬訂研究訪談綱要進行訪談。以半結構式的問題與受訪者進行深度訪談

，以期深入了解國幼班教學巡迴輔導員對個人角色的認定，與巡迴輔導實務之 歷程，讓受訪者盡情的述說個人在國幼班教學巡迴輔導工作的經驗脈絡，以個人 的觀點，陳述自我角色認定對週遭事件的看法及詮釋。

深度訪談也是蒐集資料的一種基本策略，以開放式反應問題作深入的訪談，

獲取「參與意義」的資料；所謂「參與意義」係指在社會環境中的個人，構思其 世界的方式，以及他們解釋生活中的重要事件或「賦予意義」的方式（王文科，

2002）。本研究以半結構式的問題與受訪者進行深度訪談，訪談前徵求研究對象 同意，在了解本研究目的及其權益，請其填妥訪談同意書之後再進行訪談工作。

訪談期間研究者以親和，接納和同理的態度，同時努力扮演「一般人可接受的無 知者」；讓受訪者在沒有壓力的情境下，儘量提供資料，研究者在研究的過程中，

時時提醒自己維護研究者和受訪者的互為主體性，保持敏銳和查覺力，自我反省

，並經常檢視自己的想法和感覺（引自吳慎慎，2003：104）。

（4）撰寫研究結果

「動手寫」是論文要完成的首要條件。將研究過程中的發現與獲得分析統整 後，備妥所有真實資料，進入研究結果的撰寫，期望真實而完整的呈現研究所得

，以提供未來進行教學巡迴輔導相關研究之參考。