本研究主要探究，台東縣國民教育幼兒班教學巡迴輔導員，對於輔導員角色 的認定，與輔導實務工作的挑戰與任務，以及個人之專業成長情形。本章共分四 節，第一節為研究的背景與動機，第二節研究目的；第三節名詞釋義，第四節研 究限制。
第一節 研究背景與動機
ㄧ、研究背景
國民教育幼兒班（以下簡稱國幼班）係「二○○一年教育改革檢討會議」結 論建議事項：「幼稚教育之體制應為正規教育之一環」；另「二○○三年全國教育 發展會議」之結論建議事項亦以「五歲幼兒納入國民教育正規體制」為政策目標
；國幼班原為國民教育往下延伸「五歲幼兒應納入國民教育正規體制」的概念；
為配合中央國民教育向下延伸一年之政策推行，九十三學年度起由全國三縣三鄉 離島地區（澎湖縣、金門縣、連江縣三縣及屏東縣琉球、台東縣綠島、蘭嶼三鄉
）先行推動試辦，九十四學年度於全國五十四個原住民鄉鎮地區試辦逐步紮根，
建立全國國幼班實施體例（教育部，2009）。
扶幼計畫的政策自九十四學年度起，於全國五十四個原住民鄉鎮全面試辦，
由於台東縣除綠島鄉外皆為原住民地區，正式進入全縣試辦，配合中央扶幼計畫 政策的推動，全面配合普設國幼班；此舉確實有助於提供幼兒教育機會均等之實 踐。由於台東境內地形狹長，南北距離約一百多公里，經濟發展緩慢，公共及教 育資源較西半部少，加上山地偏遠地區單親家庭及隔代教養情形嚴重，更影響學 齡前幼童受教育機會；依據幼兒發展相關學說之論述，學前教育階段幼兒人格陶 冶與智能發展有助於其未來性向、興趣、能力之正向成長，所以對因社會不利條 件限制無法順利就學之幼童，若能及早介入，將有助於其身心健全之發展，而配 合中央政策於本縣幼稚園或托兒所供應不足地區，設立「國民教育幼兒班」有助
於教育機會均等之實踐，期能落實中央「國民教育往下延伸一年」之政策（台東 縣，2005）。
當時所設置的國幼班園所數、班級數，在縣內市區包含台東市計有 36 所 76 班、離島地區包含綠島鄉、蘭嶼鄉計有 5 所 5 班，關山區包含：鹿野鄉、關山鎮
、池上鄉、延平鄉、海端鄉計有 35 所 39 班，成功區包含：東河鄉、成功鎮、長 濱鄉區計有 25 所 26 班；大武區包含：卑南鄉、太麻里鄉、金峰鄉、大武鄉、達 仁鄉計有 30 所 32 班，總計有 129 所 176 班。由以上的資料顯示，所屬國幼班除 市區以外均設於偏遠地區，可以看出扶幼計畫確實投注了不少的心力在台東偏鄉 地區（台東縣，2005）。如今計畫施行已進入第六年，不管從成效的層面，或是從 家長感受及幼兒的方面，甚至是現場的國幼班教師的觀點，或多或少都有獲得了 相對的回應與肯定，讓政策的推動在台東執行已見初步成績。
民國九十四年八月起，教育部成立試辦國幼班訪視、輔導、評鑑小組，國幼 班輔導機制隨即展開。在計畫的執行策略中，主要的項目及執行方法的層面上，
台東縣訪視輔導小組的成員有，承辦國幼班業務之行政人員，還有台東大學幼教 系多位教授擔任「教學訪視與輔導教授」，同時遴選縣內資深幼教園長、老師擔任
「國幼班教學巡迴輔導員」；為肩負輔導工作小組使命：「點燃每一位老師實踐優 質幼教的心，秉持以幼兒為本位、增進教師專業知能的核心價值，持續專業對話 促進幼兒的均衡發展，以達成全面幼教品質提升的共同願景而努力。」同時亦增 進國幼班教師幼教專業素養，提升弱勢幼兒受教品質為目的，協助國幼班老師精 進教學使幼兒能夠有效的學習；提昇國幼班教師的教學能力（教育部，2005）。 二、研究動機
民國九十四年八月至九十七年七月期間，研究者擔任台東縣國幼班巡迴輔導 員一職，參與扶幼計劃在台東的執行工作。因此，對於國幼班巡迴輔導員如何置 身於國幼班的現場；如何帶領國幼班教師、協助園所落實教學以及輔導工作的實 踐有著強烈的使命感，因此了解國幼班教學巡迴輔導員，角色的認知與輔導實務
是否彼此影響，成為本研究想探究的主要動機。
針對台東縣國幼班教學巡迴輔導員而言，置身在國幼班教學巡迴輔導工作的 現場？如何協助國幼班教師正常的教學？不僅是輔導工作一大挑戰，亦是每個輔 導員幼教生涯上的磨練與歷練。因此，本研究想了解國幼班教學巡迴輔導員到園 輔導的情形，是本研究第二個動機。
由於研究者曾經擔任台東縣國幼班巡迴輔導員一職，可以從任務的推動上看 到學校的需求、回應等現況，在幼教的現場，從發掘問題到協助解決問題，除了 協助國幼班教師精進教學之外，亦擔任行政與教學溝通的橋樑，協助國幼班教師 教學專業成長。因此，本研究希冀了解國幼班教學巡迴輔導員如何增進其教學輔 導知能，又如何提升自我專業成長以符應輔導員之角色，落實並實踐輔導工作的 使命感，是為本研究的第三個動機。
第二節 研究目的
國幼班教學巡迴輔導員在扶幼計劃政策的推動當中，為了提升國幼班教師教 學與照顧的效能，進而促進五歲弱勢幼兒學習潛能確實肩負任務；基於服務的觀 點與國幼班老師達成持續地專業對話、協助國幼班老師在教學的現場，著重幼兒 身心均衡發展、提升理想的幼教品質為願景，這是每一位國幼班教學巡迴輔導員 所肩負的重要使命。由此可知，國幼班教學巡迴輔導員對自我角色，是否能清楚 認定，這對其輔導實務工作的運作影響是昭然若揭的。
因此，基於上述擬訂本研究目的是，在瞭解國幼班教學巡迴輔導員，其角色 認定對輔導實務的影響；探討影響國幼班教學輔導實務的相關因素，以及國幼班 教學巡迴輔導員專業知能之成長情形。並根據上述研究目的，本研究的待答問題 如下：
（一）國幼班教學巡迴輔導員的角色認定為何？
（二）國幼班教學巡迴輔導員輔導實務推動的方法與策略？
（三）國幼班教學巡迴輔導員角色認定的改變其對輔導實務的影響為何？
第三節 名詞釋義
一、國民教育幼兒班
國幼班原為國民教育往下延伸，五歲幼兒應納入國民教育正規體制的概念。
本縣公立幼稚園自九十四學年度起，一律以「國幼班」名義辦理，為配合中央政 策因公幼供應量不足，開放予公私立幼托園所申請辦理，採非強迫性及非義務性 方式實施。依據扶幼計畫之目標：（一）提供弱勢地區與一般地區經濟弱勢（低收 入及中低收入戶）之滿五足歲幼兒充分的就學機會，保障幼兒受教權益；（二）建 構滿五足歲弱勢幼兒優質的幼兒教育環境，改善幼兒受教品質。
二、國幼班教學巡迴輔導員
教育部為協助教學訪視與輔導業務之運作，委請地方政府遴選公立幼稚園中
，具有豐富教學經驗與行政經歷的園長或老師，經由教育部甄選及培訓後調局服 務為專任職，其名額配置由教育部視各縣市申辦國幼班的園所數作為配置之依據
。台東縣九十八學年度有三名專任國幼班教學巡迴輔導員，各負責台東市區（含 離島）、關山區、成功區及大武區的教學巡迴輔導工作。
三、輔導員角色認定
係指國幼班教學巡迴輔導員個人角色行使時，是國幼班教學巡迴輔導員對其 工作角色的認知與了解，包括對於角色的任務與功能的自我定位；個人存在的社 會互動情境中，在職務上被期待的行為或職責，以及社會中對該角色的期望。本 研究中所指的角色認定，即是國幼班教學巡迴輔導員，在教學輔導的歷程中對於 這個角色職的體認與定位。
四、輔導實務
係指國幼班教學巡迴輔導員，每週實際到園進行四天的入班教學輔導，每次 的入班輔導至少四小時的觀察與輔導。規畫國幼班教師個別輔導策略，以提昇教 師教學及幼兒照顧品質。並針對其課程與教學的臨床指導與輔導，提供解決教學 困境與行政處理的策略，協助教師專業成長落實教學正常化、園所本位課程、生 活教育、幼小銜接、親職教育等需求，促進幼兒均衡發展達成幼教品質提升傳遞 扶幼計畫的精神。
第四節 研究限制
一、研究範圍
（一）本研究採用質性研究的方法進行，研究場域及範圍僅邀請台東縣三 位國幼班教學巡迴輔導員。因此，所獲得研究發現與結果僅供參考，故有其地區 性的限制，無法作為母群體推論之用。
（二）本研究採取訪談的方式，來瞭解受訪之國幼班教學巡迴輔導員，在 輔導工作歷程的感知與體認，所獲得的資料內容均為其角色主觀的認定，與對輔 導實務之間的個人分享，而非研究者所觀察或是藉由受訪學校、國幼班老師回應 所得。因此，所收集資料皆為均為本研究所接受；而未有客觀性的相對照之佐證 資料，是故有其相當程度的限制；盼讀者在閱讀本研究時宜留意之處。
（三）研究者在指導教授以及口審教授的督導下，不斷釐清本研究的立場與 角度，避免研究者主觀過度介入。但是，對於訪談資料的分析與整理的過程中，
不免呈現研究者自我檢視及主觀的預設，所以請讀者閱讀時有所檢視。