深根輔導～國幼班教學巡迴輔導員入園輔導實務

本節將所蒐集的資料，分別從國幼班教學巡迴輔導員入園輔導的策略；以 及所面臨輔導的困境與挑戰的面向進行分析與討論。

一、國幼班教學巡迴輔導員之入園輔導實務

入園輔導是國幼班教學巡迴輔導機制運作的具體作為，亦為教育部所規範 為落實幼兒生活教育、教學正常化、親職教育及幼小銜接之目標，其模式與策略 運用更顯重要。依據教育部九十八學年度教學訪視及輔導工作小組手冊，指出國 幼班教學訪視與輔導的模式為「臨床發展模式」；其基本概念為係指國幼班巡迴輔 導人員，依據國幼班教師幼教專業能力及個人因素的差異性，深入瞭解教師的教 學情境脈絡及專業成長需求，並兼顧教師生涯發展階段而採取臨床及適合當地文 化差異的教學輔導模式（教育部，2009）。

然而從訪談資料的蒐集與整理中，得知台東境內的教學輔導現況在依循著 教育部臨床發展模式之下，在教學輔導的現場輔導策略的運用，並非採用固定或 單一的方法；而是根據國幼班教師之需求，來擇取其適當的輔導策略以下分別說 明之：

楷模學習的策略～透過一位有經驗的教學者指導

基於協助國幼班教師提升教學而非教學評鑑，所以國幼班教學輔導員以「楷 模學習」的策略，透過一位有經驗的教學者的指導，讓國幼班老師學習如何處理 教學上的事務，「指導老師，運用各項教學資源增進教學的效能…提供一些的秘 訣…」我就思考到運用分區會議的型態，請大家做一些經驗分享。藉由所提供的 教學的方法與技巧，「指導老師一些的技巧，或是增強、鼓勵的作法」（訪談 990428C

）。讓國幼班老師去仿作或是加以內化變通，進而發展出適合自己的方式。

首先著重於指導老師，如何在開學後運用各項教學資源，增進教學 的效能。在親職教育的輔導策略上，提供老師親師之間互動與溝通

的秘訣，引導老師能對多元文化及外籍配偶，或是新住民的議題加 以了解。（訪談 990402B）

像是剛開學我會比較要求老師，在幼兒的生活常規以自理能力的訓 練上，因為這方面的訓練是有黃金時期的階段，這對老師日後的班 經營、課程進行有著相當的關連性影響也是很大的。因此我會指導 老師一些訓練的技巧，或是提老師一些增強或是鼓勵的作法。（訪 談 990428C）

協助指導國幼班老師製作教學檔案針對教師之需求，供給老師們參 考，我就會拿我做的檔案給他們看，當然私立園所就會感受到。後 來我在角落環境上看到的改變是最最明顯的，這個也是我們最容易 看到的（訪談 990411A）

其實我發現老師們都有在動，不管是教師的教學檔案或是幼兒的學 習檔案他們都有在做，不會像之前就是整本都是坊間的教材影印放 進去的，可是現在我就發現，已經漸漸的有出現他們自己設計的評 量的東西出來了甚至做得更好。（訪談 990411A）

活潑（化名）托兒所就是個好例子，很佩服所長的勇氣和教育理念，

能秉持著對「為幼兒好」的想法，願意接受輔導還願意投資來改善 教學品質，楊所長也主動現身說法，協助輔導員鼓勵其它園所跟 進，對於所長這份用心!我們輔導員真的好感恩。（輔導日誌 9811A）

從以上資料的呈現可以得知，輔導員利用楷模學習的輔導策略，依循著輔導 計畫，考量到其適當性以及時間上的階段性，學期初或是開學後著重的部份均有 所不同，都必須有清楚的目標方針，盡可能的將要達成的目標具體且清楚的傳達 給國幼班的老師。當面對新進的國幼班老師時，在學期初會提供老師生活常規指 導的具體策略，讓老師能夠適時把握住幼兒學習的黃金時期階段，使其日後在幼 兒的生活常規管理，以及幼兒自理能力的訓練，還有老師班級經營管理上的技巧 都能夠駕輕就熟。

因材施教的策略～以密集主動的互動方式進行輔導

國幼班教學巡迴輔導員當面對於較為有經驗的老師，採取的輔導模式會有所 不同，輔導策略的運用確實需要因人而異，以彈性且柔性的方式來因應，當面不 同經驗的新進教師時，「尤其是新手教師及公私立幼托園所，採取較密集的輔導方 式」（訪談 990411A）；甚至有時亦擔任協同的角色協助該班老師增強其信心。能 適時調整其的輔導方式，「因材施教的輔導策略的運用，以關懷的方式…」（輔導 報告 9812）採取較密集互動的模式。在不同的輔導情境中若感受到老師的需求，

會當機立斷給於實質上的協助，「調整輔導的策略是直接協助他，而且是動手協助 他…」（訪談 990411A）。

尤其是新手教師，採取較密集的輔導方式這樣效果是較為顯著，同 時亦可與國幼班老師扮演協同的角色，如閃閃（化名）國小附幼我 就會較為關注，因為該班有特殊的幼生，新任的國幼班老師是到台 東的新手，於是我便常進入該班協助老師，不但可使該班教學順暢 且也可增強老師的信心，減少老師所面對的壓力。（訪談 990411A）

過去輔導團「做不好才會被輔導」的刻板印象，曾讓許多原設的園 所視為畏途，經過我們適時調整的輔導策略，因材施教的輔導策略 的運用，以關懷的方式、尊重的態度及了解的做法，採取較密集互 動的模式。並提供各項資源，讓園所們更能確實地接受到我們的熱 忱與服務，有計畫的輔導機制相對地能讓園所更加認同入園輔導，

並且有意願的來傾聽、配合與改善，以落實輔導計畫的目標。（輔導 報告9812）

對於某些公立托兒所的國幼班老師，我會調整我的輔導的策略是直 接觀察他的教室之後，採取主動的模式而且縮短入園的間隔，也就 是常常去。和老師一起規劃直接很清楚的告訴她，像這個環境的部 份是直接協助他而且是動手協助他，因為你若只是告訴他說：「角 落要規劃喔，那個要注意動靜、乾溼什麼原則喔」其實有些老師還 是不懂的，所以我就是常常去（訪談 990411A）

綜上所述，在過去面對輔導團到訪的經驗是「做不好才會被輔導」的感覺；

這樣的刻板印象在現今的教育現場，似乎多少存著這樣的認知。因此，透過清楚 的計畫以及適時調整的輔導模式；運用因材施教的輔導策略，來引導國幼班教學 巡迴輔導員，持續以關懷的方式、尊重的態度來給予園所老師教學上的協助與關 心，讓老師們感受到與其他輔導團的輔導模式上的差異。

從受訪者 A 的訪談資料陳述中可以看到，輔導員在教學輔導的現場應如何判 斷輔導策略的運作，當面對不同屬性的園所老師，能夠一眼就看出現場老師的難 處感受到老師的需求，當機立斷給於實質上的協助，讓國幼班老師感受到輔導員 的善解人意。

施與受的策略～是「去挖寶」的一個媒介

「國幼班老師也在回饋，提供其他人不錯的教學策略了；我就思考到運用分 區會議的型態，做一些經驗分享請老師「現身說法」來做一個經驗的交流。」（訪 談 990402B）。當教學巡迴輔導員發覺到國幼班老師們在教學上或是其他方面有不 錯的地方，會利用類似於成長團體的方式，來改變並解決的一些教學上的問題。「 我的角色變成去挖寶，不是輔導員一直在給東西了，國幼班老師們也在回饋了…

」（訪談 990411A）。利用一些公開的場合，請老師將教學上很好的東西分享給大 家。「我想有一份分享的這種刺激，老師他們也獲多或少有一些省思啦，或許也會 Push 老師們去做一些改變。」（輔導日誌 9810B）教學巡迴輔導員的任務，就是藉 由一些的輔導策略，協助國幼班老師解決其教學上，所面臨到的種種問題；以解 決老師在教學上的困境。

我就思考到運用分區會議的型態，請大家做一些經驗分享，因為我 們會針對在現場發現到不管在環境方面、行政方面或者是教學方面 的問題，藉由老師身上所發現到的優點，利用會議的公開場合請老 師「現身說法」來做一個經驗的交流確實看到，國幼班老師也在回 饋，提供其他人不錯的教學策略了。（訪談 990402B）

在策略上的改變就變成不是我一直再給東西了，國幼班老師們也在 回饋了。我的角色變成去挖寶，在經過同意後利用分區座談會邀請 優秀的老師，跟大家做分享，也是肯定老師的策略。（訪談 990411A）

透過定期國幼班相關座談會議，利用現場老師做經驗分享與交流，

提供教師指導生活教育之技巧，協助指導幼兒養成良好生活習慣及 自理能力。同時舉辦生活教育教學觀摩會，透過現場老師的實務教 學引導，增進國幼班老師教學技能。（輔導報告9706）

在國幼班的教學現場輔導員會調整輔導的策略，去發現其他國幼班老師很不 錯的教學技巧；不是一直不斷的提供教學的策略，一直在滿足老師的需求，而是 利用分區座談、會議甚至是教學觀摩會，將平時在老師身上所發現到的優點，會 請老師現身說法來做一個經驗的交流。換句話說，國幼班老師也在回饋、在提供 其他人不錯的教學策略了；而教學輔導員就會以一個用「去挖寶」的人這種心態 樂於當一個媒介，幫助老師發揮他們原本具有的教學潛力，促使他們更具自信心

，會將一些教學不錯的策略，分享予大家了。

，會將一些教學不錯的策略，分享予大家了。