國文科檔案評量在教學現場運作上之阻力及解決方法

在實作的現場中，研究者的理念和實務會產生對話，不可諱言，在教室現場，

學校的行事曆牽制課程的安排，而在彩虹班唯一可利用的彈性自習，也是國文科、

數學科必爭之時數，身為導師的研究者，為了不能流於偏廢某科之失，尤其在其他 七年級班級，週三都用來考數學科的現實壓力下，研究者只有在次日週四早自習時 間，再提早十五分鐘來考試。在研究者所進行為期四個月的檔案評量活動，幾乎都 是以這樣的方式進行。

因為研究者對國文科檔案評量，是以寫作為主，聆聽、說話、閱讀、寫字為輔，

所以研究者的課程設計在授課時數內發展寫作評量，聆聽評量與說話評量則借重自 習課時間以實施之。又因研究者身兼導師工作，故而以聯絡本的原始設計來配合閱 讀評量的發展。而寫字評量則多借重於每日聯絡本的錯字提示，兼採寫作的錯字提 示。研究者之所以設計成三條發展路線，一則為授課時數有限之考量，二則為自習 課應可多元使用，三則為聯絡本為每日導師必須批閱的項目作業，如果研究者在師 生之間，搭一條寫字評量的橋，研究班級學生自我督導的能力自會增強。所謂「日 起有功。」，研究者的批閱，家長看得到﹔學生更正的努力，家長也同樣感受得到。

本節分別以分以檔案評量的教學觀察紀錄，寫成教學現場之阻力與解決阻力 之方法之一覽表（詳如表 4-3），說明採用檔案評量，教師在教學現場之阻力為何﹔

及採用檔案評量，教師在教學現場解決阻力之方法為何。

表 4-3 教學現場之阻力與解決阻力之方法之一覽表

教師在教學現場之阻力 教師在教學現場解決阻力之方法 避免在有限授課時數安排的活動過重，產生

時間傾軋，學習排擠現象。【省札 961002】

【省札 970104】

T 目前要設計的的活動，如寫字能力、閱讀能力 則是以聯絡本為主，輔以家庭作業，方能達到 完成國文科五種評量的教學目標。

【省札 961002】【省札 970104】

要追蹤遲交「寫字檢核表」的名單。

表 4-3 教學現場之阻力與解決阻力之方法之一覽表（續） 有瓶頸。【教學 970103】

1.此次電影播放時間為兩節課，需借重一節 自習課，一節因聯課取消，改成原班活動時 間，仍屬時間壓力的問題。

2.看完電影因學生沒有多餘時間完成學習 單，故而學習單成為回家作業。

【教學 970109】

1.努力在有限的時間裡，爭取七年級的國文科彈

【教學 970103】【教學 970109】

「作文寫字能力檢核活動」「學習檔案學生 習課。【教學 970305】

1.努力在有限的時間裡，爭取七年級的國文科彈

【教學 970423】

1.努力在有限的時間裡，爭取七年級的國文科彈

研究者根據表 4-3 所呈現的紀錄，列出以下三點的困難：

（一）時間上之困難

研究者原先所設計要進行的兩個「說話評量」活動–「冊」的學習單和「瓜」

的學習單，因受限時間因素，學習者僅做到書面資料，無法達成上台報告及完成美 術活動的項目。

關於這一點，研究夥伴呂老師從教學錄影帶的觀看後，也提出﹕「研究者為了 檔案評量上進度的追求，的確有遺漏之失」的看法，同時，呂老師也認為因為教學 者的主觀使然，初始，當研究者把兩份學習單拿給她看時，她也沒有覺察題目難易 度的問題，所以和研究者深有同感：「教學者往往視學生所有的知識認知，為『理 所當然」，可以獨立完成的功課』，殊不知，教學者能提供查詢資料的管道，才算完 成出題、出作業的準備，才不會讓學生無所適從，失卻信心。」

（二）身兼導師的壓力與研究者本身的工作量

研究者因身兼導師工作，無論在檔案評量理念的推動、對研究班級學生繳交作 業的責成，對家長的訪談，擁有較多的轉寰空間；但相對的，對任教其他科目的教 師要研究班級學生須撥空，配合考試之需求，研究者也要往「兩全其美」、「兼顧彼 此」的作法上發展，研究者本身的工作量在無形間，不可避免地會增加。

（三）研究班級學生的負荷

研究者雖然自認已開闢了自習課的彈性空間來完成「聆聽」和「說話」這兩項 活動，但原先數學老師要求的考試時間，沒有因國文科檔案評量的活動要進行，而 被取代；反之，卻被順勢而行地推到其他早自習時段，這種科與科傾軋時間的狀況，

在段考實施前一、二週最明顯。而這一段時間的安排，完全掌握在導師的考程安排，

更重要的是，學生的負荷量倍增。

因此在實施檔案評量的困難中，身兼導師的壓力與研究者本身的工作量，可以 用研究者的「毅力」來克服﹔研究班級學生的負荷仍可「假設」，沒有困難，但課程 進行還是要配合課表，少有彈性運用的空間，另者，實施次數的困難，研究者須坦 誠，關於這一點，是研究者隱性的困難。對此，S12 具體表達她的看法﹕時間可以

更久一點，不要太趕！可以增加更多更多學生發表意見和上台說話的機會【問卷 S12，970422】。不可諱言的，研究者須提醒自己放慢腳步，才能充分享受教與學之 間互動的美感。

還有 6 名學生表達他們對這次學習檔案製作活動的感想和建議﹕

如果能再多一點活動，會更好【問卷 S1，970422】。S4 覺得寫錯字檢核表時，

有點無聊，因為沒什麼互動【問卷 S4，970422】。希望 T 論文完成後的下學期，還 可以將全班文章精選集印給大家，因為這個活動，不但可以觀摹同學的寫作技巧，

更可以讓我們再深入瞭解彼此，不論是家庭或內心世界【問卷 S9，970422】。希望 T 可以設計更多的活動，讓我們的檔案變得更充實，也讓家長看見不一樣的我們【問 卷 S18，970422】。下次的學習方式可以換新的口味嗎【問卷 S24，970422】。本人 不喜歡常上台發表，偶爾就好了【問卷 S29，970422】。

研究者據此得知，要以教育是沒有時間表的工作自我期許，對於可以延續的教 學活動，不要因為研究者研究工作的結束而宣告中斷，對上述阻力仍要竭力克服。

至於針對檔案評量活動的建議是「覺得寫錯字檢核表時，有點無聊，因為沒什麼互 動」，「對考試成績沒幫助」，「不喜歡常上台發表」，「不喜歡回答問卷」者，要分別 處理其態度問題，研究者要事先考量，評量活動的安排要兼具知性和趣味。，並告 知問卷的目的是為研究者教學作檢討，才能讓活動進行地更理想，至於「對考試成 績沒幫助」，研究者只能用時間的累積和有效的運用評量活動，來證明研究者的理念。

另外還有 3 位同學在與研究者對話中有些不同的想法和建議﹕

一心想成為作家的 S10 這樣說：可以不要用那麼多學習單，改用遊戲的方式嗎？（T：

哦，T 聽見了，T 會想想看！）【訪談 S10，970407】。

喜歡畫畫的 S26 如此建議﹕檔案評量希望以後，T 能再變出一些學習單，更好玩的 哦！（T：那對這次的檔案評量有什麼建議？）這次的檔案排版，有點不理想，不 過大體來說，已經很不錯了啦【訪談 S26，970422】。

一向對學習活動沈默的 S28 也發表意見﹕（T：說說看，S28 對 T 的國文教學有什麼 看法？）嗯…（T：要給 T 讚美或批評呢？）讚美，讚美 T 教得好！（T：那對這次

的 S28 做的檔案評量有什麼想法呢？）S28 還是有壓力啊！要是做不好怎麼辦？）

（T：S28 怕 T 會處罰 S28 嗎？）（一笑）可能哦！（T：這是 S28 的學習檔案，要 學會對自己負責，T 頂多會在收作業時，唸唸 S28，知道嗎？）知道【訪談 S28，970422】。

研究者針對「不要用那麼多學習單，改用遊戲的方式」，研究者必須承認，為了 寫作論文方便的考量和研究者本身習慣的限制，研究者很少用遊戲方式來進行檔案 評量活動，甚至是其他的教學活動。研究者的教學是不是太過於「實用」取向，關 於這一點建議，引發研究者自我探索的想法，另者，研究者受囿所學的限制，除了 開卷有益一途外，研究者應製造與同儕或同好者分享的機會。針對「檔案排版，有 點不理想，不過大體來說，已經很不錯了啦」，研究者相信，一定還有其他議題，可 以在檔案評量進行的中程，研究者可以和研究班級學生再增列討論的空間，而不是 在檔案評量初期，即拍「案」敲定，給學生刻不容「改」的小小遺憾。「S28 還是有 壓力啊！要是做不好怎麼辦？」，研究者還是未能安定 S28 的心，所以研究者對研究 者班級學生，雖然有齊一檔案進度的理想，但研究者有時還是要停下腳步，關心進 度落後者的感受。

即此，黎萬興（2000）指出，整個實施過程中所一直面臨到「工作量增加」之 困擾，對推動檔案評量之過程是一大阻力。謝瑩圓（2002）則認為，歷程檔案幫助 教師監控學生的學習，以達成適性化、個別化教學的目標；學習檔案內容也呈現學 生學習的多元面向；教師可以做進一步的教學反省及改進；但應用檔案評量於小班 教學的困難有，教師工作的壓力、師生的互動時間有限等（詳如附錄一）。