• 沒有找到結果。

第五章 結論與建議

第一節 結論

根據資料分析的結果,本研究獲得以下幾項主要結論:

壹、採行國文科檔案評量對國中七年級學生聆聽、說話、閱讀、寫字、

寫作的學習都產生正面影響

在本研究中,研究者根據翰林版國文科第一、二冊為主,參閱九年一貫課程聆 聽、說話、閱讀、寫字、寫作之能力指標,針對所欲達成的能力指標,設計以寫作 為主,聽、說、讀、寫字為輔之國文科學習檔案。

研究者針對研究班級學生所完成的檔案評量活動,發現了實施國文科檔案評 量,對其「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫字」、「寫作」的能力都產生正面的影響。

在聆聽能力方面,學習檔案幫助學生擴大「聆聽」的領域,研究班級學生能樂 於從事班級共同活動,並監控自己的聆聽能力成果。研究者發現,藉由學習檔案的 製作,研究班級學生能能瞭解聽內容,能充分瞭解影片的情意表達,能簡要歸納聆 聽內容,並針對研究者所設計的問題,把聆聽後得到的新想法,用文字的方式來表 達,進而能從聆聽中,啟發解決問題能力。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生聆聽能力的影響 有以下結論﹕研究者認為學習檔案幫助研究班級學生擴大「聆聽」的領域﹔學習檔 案可以讓學生增進生活的智慧;學習檔案可以啟發教育的無限可能;學習檔案有助

於學生對課文旨趣的瞭解;學習檔案有助於學生學習豐富的文藻詞彙。

在說話能力方面,學習檔案幫助學生擴大「說話」的領域,研究班級學生能樂 於從事班級共同活動,並監控自己的說話能力成果。研究者發現,藉由學習檔案的 製作,研究班級學生能依自己的理解力,針對研究者所設計的主題,具體表達,當 眾發表意見;在活動進行中,能口齒清楚,聲音響亮,語意清晰,用詞正確,並能 注重語言禮貌﹔能以唱歌或說話等不同的溝通方式,適當而明確表達出來。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生說話能力的影響有 以下結論﹕研究者認為學習檔案幫助研究班級學生擴大「說話」的領域﹔學習檔案 的多樣貌,可以引發學生學習的興趣;學習檔案有助於師生良性的互動;學習檔案 可以讓學生表達文字之美與聲音之美。

在閱讀能力方面,學習檔案幫助學生擴大「閱讀」的領域,研究班級學生能樂 於從事班級共同活動,並監控自己的閱讀能力成果。研究者發現,藉由學習檔案的 製作,研究班級學生能掌握要點;能學習資料剪輯、摘要和整理的能力;能具體陳 述個人對文章的思維,表達不同意見;能體會出作品中對週遭人、事、物的尊重關 懷,且能配合各項學習活動,撰寫文稿,並培養寫日記的習慣。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生閱讀能力的影響 有以下結論﹕學習檔案幫助學生擴大「閱讀」的領域﹔學習檔案的自由創作,可以 提供學生表達自我的空間;學習檔案能尊重學生選擇作品之依據或考量;學習檔案 可以拉進親師生三方的交流。

在寫字能力方面,學習檔案幫助學生擴大「寫字」的領域,研究班級學生能樂 於從事班級共同活動,並監控自己的寫字能力成果。研究者發現,藉由學習檔案的 製作,研究班級學生能利用部首或簡單造字原理,輔助識字;能利用簡易六書原則,

輔助認字,理解字義;能概略瞭解文字的結構,理解文字字義;會查字辭典,成語 辭典等,擴充詞彙,分辨詞義。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生寫字能力的影響 有以下結論﹕學習檔案幫助學生擴大「寫字」的領域﹔學習檔案可以提昇學生學習

的信心;學習檔案讓學生表現出正面積極的學習態度﹔學習檔案評量的成效,決定 於學生合作的態度。

在寫作能力方面,學習檔案幫助學生擴大「寫作」的領域,研究班級學生能樂 於從事班級共同活動,並監控自己的寫作能力成果。研究者發現,藉由學習檔案的 製作,研究班級學生能配合各項學習活動,撰寫文稿;能寫出敘述通順的記敘文和 抒發情意的抒情文;在寫作時能理解並模仿使用簡單的修辭技巧;能練習從審題、

立意、選材、安排段落及組織等步驟,習寫作文。此即為學生在「寫作」能力表現 的證明。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生寫作能力的影響 有以下結論﹕學習檔案幫助學生擴大「寫作」的領域﹔學習檔案能增加學生在親子 間、家人溝通間的頻率﹔學習檔案能分享學生對生活的體悟;學習檔案可以讓學生 表現悅納自己、肯定自己的精神﹔課文旨趣能透過學習檔案評量提供學生學以致用 的機會。

在完成學習檔案後,研究者根據資料,為學生的整體收穫,做個總結:

學習檔案幫助學生擴大「國中國文科」的學習領域,研究班級學生能樂於從事班級 學習活動,並監控自己的學習檔案評量成果。研究者發現,藉由學習檔案的製作,

對課程而言,研究班級學生覺得檔案評量使國文科課程變得較有趣;各類學習單對 學生瞭解「聆聽、說話、讀書、寫字、寫作」都有助益;對學習者而言,能讓其上 課態度變得更積極,在學習過程中有參與感,學會自己行為的負責,且對「聆聽、

說話、閱讀、寫字、寫作」變得較有信心。

由學習檔案的功能來看,能提昇學習者整理資料的能力﹔可以保留學習者的學 習成長軌跡。由檔案學習的意義來看,能製作屬於自己的檔案學習是很有意義的﹔

喜歡檔案評量的方式;在自評方面,能反省或檢視自我的學習,可以幫助自我省思 的學習。從評量的過程來看,會珍惜同學的意見或鼓勵,覺得有了父母的參與,是 一件有趣的事,可以拉近親子的距離;以及老師給的評語或意見,會讓學習者反省 學習上的優缺點,此即為學生在完成「學習檔案評量」後的收穫與心得。

根據資料分析後的結果,研究者針對學習檔案對研究班級學生製作檔案評量的 影響有以下結論﹕可以培養學生收納與整理資料的好習慣﹔可以增強學生正向的學 習態度,可以瞭解多元學習的意義;可以在貫徹習慣、養成習慣與反省習慣的循環 中,找尋學習的動力﹔對親子關係的營造,可以享有更大的彈性和更多的空間。

貳、彈性課程的爭取,可以使時間因素獲得部分的紓解

研究者認為時間因素是採行國文科檔案評量在教學現場運作上之阻力所在。

一、部分檔案評量因受限於授課時數,須另闢時段完成

研究者進行聆聽能力「當幸福來敲門」、「衝鋒陷陣」,「佐賀的超級阿嬤」三部電影 的檔案評量活動及進行說話能力「改編歌詞」,象形文大觀園的檔案評量活動,都必 須安排在自習課或其他額外的時間。

二、研究者因時間的調度不易而增加工作量

因少子化的現況,員額控管已成為各校配課問題所在,所以彈性課程躍居課程之樞 紐地位。研究者所任教的琉璃國中七年級國文導師都配導師班的公民課,另一堂則 配年級的聯課活動,研究者因製作檔案評量而產生的時間壓力,一時無從改善,相 對的,研究者的工作量無形間隨之加重。

三、學生的負荷量因時間的運用而產生差異

研究班級學生除了原先的課業,因學習檔案而需要撥冗完成的單元活動,也要兼顧,

對未如期完成的學生,研究者除了關懷其進度外,也利用聯絡本執行催交動作,間 接帶給研究者阻力。還有部分學生因課外輔導,在時間的運用上,更形困難,因此 部分學生的負荷量倍增。因此,研究者認為要減少學生的負荷量,至少,在學校能 給予其完成部分作業的時間。

研究者認為因採行國文科檔案評量在教學現場所產生的時間因素,可以因彈性 課程的爭取,而獲得部分的紓解。

參、研究者針對檔案活動未完成的階段,仍須有完整的交待和說明

研究者原規畫的文字急轉彎兩個單元,是「說話」能力的學習檔案,但研究班 級學生只完成查詢資料,載明資料兩個步驟,且研究者對此二單元未做完整的分析 與歸納,遂形成部分同學的阻力,此「未竟全功」的活動,雖肇因於時間因素,更 重要的原因,是在研究者的「貪多務得」的心態須改進。

肆、檔案評量能符應學生個別差異之需求

根據資料分析後的結果,研究者針對施行學習檔案對研究班級學生個別差異的 狀況,有所改善,研究者遂提出以下結論﹕製作檔案評量的心態、體驗以及壓力的 感受,與個人參與度及悅納度密切相關﹔參與製作檔案評量,對學習態度有幫助者,

及對學習態度有影響者,都能得到高、中、低三組同學的認同;從檔案評量中可以 瞭解學生學習的脈絡,看到學生不同面向的成長;檔案評量的獨特性,提供了可以 預期的成效與可以突破的空間。研究者須據此,來說明施行檔案評量,能符應學生 個別差異之需求。