學生在學習檔案製作之過程所遇到的困難及解決方法

有 4 位學生，發出這樣的訊息，認為對學習檔案的印象是﹕

做起來麻煩【問卷 S6，970422】。對學業成績沒什麼幫助【問卷 S16，970422】。

佔了太多的時間、精力【問卷 S17，970422】。很麻煩，而且 S23 根本沒時間【問卷 S23，970422】。

有 3 位學生表示，在製作學習檔案的過程，不太想寫出寫出心中的想法：

不知該寫什麼【問卷 S5，970422】。 沒想法【問卷 S23，970422】。S34 做得太 爛了【問卷 S34，970422】。

有兩位學生則強烈表達，在製作學習檔案的過程，根本不想寫出寫出心中的想法：

就是不喜歡【問卷 S21，970422】。是秘密【問卷 S28，970422】。

研究者據此得知，學習檔案對部分學生而言，是耗時、耗神的學習方式，當對 完成學習檔案這項工作，既沒有動機又失卻耐心。研究者處於思想多元的時代，也 應該尊重少部分同學的意見，部分評量單元可以朝向精簡化的方向去思考，尤其在 升學壓力很大的國中階段，如果研究者和研究班級學生還想繼續實施檔案評量活 動，活動精簡化不失為一個很好的建議。

對於檔案評量評分問題，有 1 位學生，覺得聆聽能力的自我評量很難評分，所持理 由如下﹕

因為沒有標準答案，怎麼回答都可以【訪談 S3，970401】。

對於檔案評量評分問題，有 7 位學生，覺得說話能力的自我評量很難評分，所持理 由如下﹕

無法確定自己做得好不好【訪談 S1，970401】。因為找資料沒時間【訪談 S6，

970407】。象形文，只想到 T 講過的，自己沒有構想，除了說話，又要畫圖。【訪談 S24，970414】。說話吧！因為要上台，超尷尬【訪談 S25，970422】。說話吧！因為 不擅言詞【訪談 S27，970422】。

S18 提供她個人更明確的理由﹕說話能力。（T﹕S18 是說象形文大觀園，不會吧？

S18 的灰姑娘，南瓜畫得很好，整體構圖也很棒）不是這個問題，因為要上台報告，

要想很久。（（T﹕又有點害羞，會怯場嗎？）對，S18 會怯場【訪談 S18，970411】。

S13 所持的原因則是﹕「說話吧！唱歌，上台說象形文，自己沒有做得很好。（T：

對自己的上台如何評分？）就是會緊張，還要再加油【訪談 S13，970409】。

對於檔案評量評分問題，有 3 位學生，覺得閱讀能力的自我評量很難評分，所持理 由如下﹕不知道別人是否認同 S4 的選擇【訪談 S4，970401】。

S5 提供她個人更明確的理由﹕因為 S5 不太會寫聯絡本心得，（T：T 有幫 S5 貼亮片 或蓋優秀章嗎？）有啊！可是 S5 還是覺得自己不會寫。（T：可見得 T 給 S5 的信心 增強還不夠。）S5 會加油的【訪談 S5，970401】。

S23 所持的原因則是﹕做學習檔案真的很累。（T﹕整本嗎？）不，有一些，像我們 要從聯絡本中找三份小日記、三份閱讀心得，S23 就真的沒時間。（T﹕T 瞭解，就 是時間的壓力。）【訪談 S23，970414】。

對於檔案評量評分問題，有一位學生，覺得寫字能力的自我評量很難評分，所持理 由如下﹕從笫一次檢核後，S10 就沒錯那麼多了，所以 S10 的錯字真的沒那麼多。（T﹕

學習單一片空白很苦惱）嗯！沒錯【訪談 S10，970407】。

對於檔案評量評分問題，有兩位學生，S20 和 S26 則認為覺得寫作能力的自我評量 很難評分，所持理由如下﹕

「S20﹕寫作吧！分數不高，抓不到重點，不會用成語，（T﹕應該是和老師要求 的段落有更密切的關係吧？）對啊！因為段落的要求和標題有關，（T﹕沒錯，既然 S19 了解了，下回更努力一點。）知道了【訪談 S19，970411】！寫作吧！因為 S20 不會用成語。（T﹕S18，請告訴 S20，S18 的「猜猜我是誰」，寫的是蘋果，有沒有 用成語？），（S18，沒有啊！），（T﹕不要灰心，照 T 的提示寫，就會有令 S20 滿意 的表現，再加油！）【訪談 S20，970411】」

S26 所持的原因則是﹕「就是寫作方面，不知為什麼有種莫名的疏離，被束縛住了。

（T：T 在 S26 的聯絡本上不是常常蓋上優秀嗎？）沒錯！（T：S26 的小詩寫得真 還不錯。）所以 S26 會再加油的【訪談 S26，970422】。

研究者據學生訪談文件分析得知，除了研究者班級學生本身能力受限，如「抓 不到重點，不會用成語」等或個性使然，如「有點害羞，會怯場」，「不擅言詞」，「會

緊張」外，學習檔案中的說話能力評量是多數同學的阻力所在，研究者先前設計的 文字急轉彎兩個單元﹕「冊」的學習單和「瓜」的學習單，因受限於時間因素，只 完成查詢資料，載明資料兩個步驟，研究者又因急著進行下一單元教學，以致無法 對此單元做個完整的分析與歸納。研究者沒有完整處理的處理，也造成認真於檔案 評量製作同學的學習阻力，如果研究者能在出示此單元前，就能利用相關查詢管道，

也確實查詢一次，或許更有理由去引導研究班級學生，至少不會發生「瓜友蘭戚」

等冷僻用語，無法找尋到相關資料的窘境。研究者發現，縱使是一個無法完成評量 程序的評量，研究者也應該設法讓此活動，就活動步驟的結束，予以書面學習單一 個完整的說明，才算結束此活動單元。畢竟一個沒有收尾的活動，比一個沒有開端 的活動更糟糕，所以研究者據此，得到一個結論﹕有時學生在製作過程所產生之部 分困難，不是源自研究班級學生，而是源自於研究者，同理，透過檔案評量，研究 班級學生在製作過程解決困難之方法，依據「解鈴仍須繫鈴人」的說法，仍舊要由 研究者設法去解套，以化解學生之疑竇。

即此，楊政坤（2004）認為，學生所參與的「心得與省思」，可以讓教師瞭解 學生的學習情況與困難，有助於教師教學的改進教學之參考。鄭淑君（2006）指出，

檔案評量的評量架構應由師生共同建構，在教學過程中納入學生的聲音，不斷的再 反思、再修正，以期達成教學評量的目標﹔並且提供師生更多的溝通管道，有助於 教師找出教學的盲點，幫助教師改善教學（詳如附錄一）。

第四節 檔案評量能符應學生個別差異之需求

本研究對檔案評量學習歷程是否有個別差異的存在，沒有預設立場的看法，於是研 究者從研究班級學生 36 人中，事先經過設計考量，挑選了 10 個受訪家長，在訪問 前已準備彩虹班家長訪談表（詳如附錄十一），仔細徵求家長同意，在 10 個受訪學 生中，有 5 名男生﹕S22 平均名次為 23 名，S23 平均名次為 6 名，S25 平均名次為 34 名，S27 平均名次為 12 名，S32 平均名次為 29 名﹔有 5 名女生：S4 平均名次為 21 名，S6 平均名次為 16 名，S9 平均名次為 1 名，S12 平均名次為 14 名，S18 平均 名次為 23 名。

居「高組」者為前 12 名，共計有 3 名，分別為 S9，S23，S27﹔居「中組」者 為 12 名到 24 名，共計有 5 名，分別為 S4，S6，S12，S18，S22，居「低組」者為 25 名到 36 名，共計有兩名，為 S25，S32，研究者概以（高組 S9，S23，S27）（中 組 S4，S6，S12，S18，S22）（低組 S25，S32）表示，並據此以為 10 名學生在學業 成績之表現。玆將訪談學生之平均名次及該生組別的界定，以表 4-4 分別說明。

表 4-4 訪談學生之平均名次及該生組別的界定

G9 B23 B27 G4 G6 G12 G18 B22 B25 B32

高組 前 12 名

第 1 名 第 6 名 12 名

中組 13 名到 24 名

21 名 16 名 14 名 20 名 23 名

低組 25 名到 36 名

34 名 29 名

B22、B23、B25、B27、B32 為五名男生；G4、G6、G9、G12、G18 為五名男生。

玆將訪談學生之性別及該生情境概說，以表 4-5 分別說明。

座 號 名 界 次

定 組

別

表 4-5 訪談學生性別、平均名次之及該生情境概說表

情境概說

G4 G4 是個勤快、樂觀、開朗的孩子，從事各種非紙筆的學習活動都很用心，知過能 改，從善如流，人緣奇佳，腦筋靈活，創新多變，G4 比較坐不住，對制式考試，

一向成績不佳，T 想進一步聽聽 P4 眼中的 G4 是個學習態度如何的孩子。

G6 G6 原本是小學羽球校隊的孩子，後來因為當不上最優球員，就失去了奔馳球場的 動力之因素而退訓。個性開朗正直，G6 對學習檔案沒什麼興趣，因為 G6 認為過 程冗長而麻煩，在收集資料上，G6 也比較被動消極， T 想進一步聽聽 P6 眼中的 G6 是個學習態度如何的孩子。

G9 G9 是個寫作、美術兼優的孩子，雖然上台比較會害羞，但是跟 T 的互動，倒是因 為熱稔而漸能開起玩笑來，G9 待人活氣，課業奇佳，相關課外書的閱讀興趣廣泛，

G9 自覺作文有進步了，T 想進一步聽聽 P9 眼中的 S9 是個學習態度如何的孩子。

G12 G12 是個大而化之的孩子，樂觀開朗是 G12 的優點，而粗線條則是 G12 的缺點，

人緣好、擔任幹部都讓 G12 顯得更負責。T 想進一步聽聽 P12 眼中的 G12 是個學 習態度如何的孩子。

G

G18 G18 是個自動自發、自我反省力很強的孩子，這種認真執著的態度，使得 G18 的 學習嶄露多元而包容的觸角，父母師長都已認可 G18 的成功是指日可期。T 想進 一步聽聽 P18 眼中的 G18 是個學習態度如何的孩子。

B22 B22 是個和善的孩子，勇於改過、認錯，當 T 看了聯絡本，耳聞同學說，得知：

B22 因為看了「當幸福來敲門」，就喜歡上了魔術方塊， T 想進一步聽聽 P22 眼 中的 B22 是個學習態度如何的孩子。

B23 B23 是個有閱讀興趣、會整合重點的孩子，人際關係良好，在教室、操場都是靈 魂人物，媽媽的管教良好，循規蹈矩，進退有禮，T 想進一步聽聽 P23 眼中的 B23 是個學習態度如何的孩子。

B25 S25 是個樂觀的孩子，除了回診、小病外，B25 都是一團活氣，人緣奇佳，B25 自 覺作文有進步了，T 想進一步聽聽 P25 眼中的 B25 是個學習態度如何的孩子。

B27 S27 是個沉穩的孩子，有超乎年齡的舉止和成熟，B27 因為較有定性，在很多表現 上都有不錯的成績，雖然在課業上的表現暫居「中上」的情況，但 T 認為 B27 該 是潛力無窮的。為此，T 想進一步聽聽 P27 眼中的 B27 是個學習態度如何的孩子。

B

B32 B32 是個好動、坐不住的孩子，但有個極細心的 P32，在聯絡本中常看到 P32 的 鉛筆字跡，所以 B32 不畏懼寫小品文，進而在寫作上也有進步，T 想進一步聽聽 P32 眼中的 B32 是個學習態度如何的孩子。

項

目 座

號 性

別

研究者對檔案評量能符應學生個別差異之需求，有下列分項說明﹕

一、製作檔案評量的心態、體驗以及壓力的感受，與個人參與度及悅納度密切相關。

受訪學生中，有 4 位「非常喜歡」製作學習檔案的同學，他們的看法是﹕

看到自己這學期所做的東西，就很開心【問卷 S4，970422】。這個活動為平凡的 國中生活帶來有趣的挑戰【問卷 S9，970422】。S12 太喜歡看電影了【問卷 S12，

970422】。可以把這段日子的學習做完整的紀錄【問卷 S32，970422】。

受訪學生中，有 4 位「有點喜歡」製作學習檔案的同學，他們的看法分別是﹕

第一次做這種活動【問卷 S18，970422】。可以留下回憶【問卷 S22，970422】。

封面、內容可以做不同的圖案，並看到其他人的作品【問卷 S25，970422】。能訓練

封面、內容可以做不同的圖案，並看到其他人的作品【問卷 S25，970422】。能訓練