第一章 緒論
第三節 研究範圍
本研究之研究範圍，就研究對象、研究時間、研究內容、研究工具和方法，
四項分述之。
壹、研究對象
本研究以琉璃國中（假名）七年級彩虹班為研究對象，以國文科檔案為評量 目標，此國文科檔案以寫作為主，聽、說、讀、寫字為輔，因此，在資料之蒐集、
即時分析和訊息解讀，研究者以觀察、訪談、問卷、文件蒐集等方法來蒐集必要 之資料，以期確實掌握。因為主要研究對象為有權利閱讀檔案內容的為研究者、
學生及學生家長，此外，其他如任課老師、他班老師，或是行政人員可否閱讀呢。
研究者可以和學生（以及家長）一起來做這個決定，因為畢竟這是學生們的檔案、
學生們的故事（郝永崴等譯，2007）。
貳、研究時間
研究者以九十六年十二月至九十七年四月為研究進行期間，為期四個月。
參、研究內容
本研究的教材內容以翰林版第一、二冊為主，酌加研究者自選補充教材，教 材之挑選及呈現難免有研究者主觀因素，未經客觀評鑑，僅能做主觀推論。
肆、研究工具和方法
本研究之研究工具就是教學者本身，在此行動研究中，因研究者身兼「參與 者」與「觀察者」的角色，難免在時間之分配和協調，未能兼顧二職。本研究以 質性為主，惟在教學單元評分上，盡量建立信度及效度。
第四節 研究的限制
就研究者而言，研究者之角色是多元的，研究者既是教學活動之規畫者，
又是實踐者；也是資料的蒐集者和資料分析者，難免顧此失彼或流於主觀而不自 覺，因研究者是觀察的參與者，在訪談時，因懾於研究者之身份，學生和家長不 能據實回答，此刻研究者須以高度親和力，貼近學生和家長，以期卸下心防，在 信任感和安全感驅使下，呈現真實樣貌。
就國中教育生態而言，教改的口號縱使喊得震天價響，紙筆評量仍勢不可 擋，研究者思考如何在教學設計上，除了活動多元外，順勢提昇知識概念，甚至 有益於紙筆測驗某些概念題，或許可以減少學生和家長的疑惑，降低學生和家長 怕麻煩或怕「浪費」時間之不利感受，讓檔案評量的計畫得以順利推展。
同時，研究者考慮在研究期間可能因為其他因素影響，造成研究結果之不 同，如：
一、時間和經費上之困難：國中課程壓力和授課時數的有限，以及可運用的時 間短缺，有些作業必須在假期完成，而往往在放寒、暑長假後，（教師）研究 者要求部分學生補齊作業，可能會大費周章而徒勞無功，如此，都會影響研究
者班級學生的學習檔案的品質，另外談節省成本問題，資源共享則能部分紓解 經費的問題。
二、實施評量次數之困難：在有限的時間內，要完成定量的評量，還要資料完 備，可能不易，因此，有時須權衡時空因素，對檔案評量內容的實作程度，加 以調整。
三、學生課業壓力：段考前一週，所有的活動盡量停止並延後，以免影響學習 檔案製作的品質。
四、學生健康情形：固定會遲到或身體不適的同學往住有特定對象，包括早晨 就會精神不繼者也有固定對象，在實施檔案評量之際，宜對缺交、遲交同學特 別叮嚀。
五、校外補習因素：研究者研究班級學生在七年級上學期補習人數約佔二分之 一，下學期補習人數約佔三分之二，據此，學生所製作之學習檔案最好能在課 堂上完成，以免落入「製作學習檔案會影響學業成績」之口實。
六、學校活動安排因素而言，研究者（教師）宜掌握行事曆，做事先的規畫，
才不致於錯失良機或顧此失彼，如果能順勢行事，會有事半功倍的效果。
七、家長認知態度：研究者研究班級學生家長大都對檔案評量採贊同的態度，
但在班親會活動中仍有一、兩個家長篤信傳統評量的威力，仍舊希望研究者（教 師）對紙筆測驗成績要多利用時間，多加關注。
八、家長個別指導介入：因為研究者所設計的學習檔案單元多與教學活動以及 個人聯絡本作業有關，因此家長個別指導介入情況較少。
九、低推論性之問題：語文活動多偏向文字敘述，所以研究者（教師）個人的 主觀判斷往往會影響評分結果，甚至影響到學生下一次活動時對自己的評分。
而學生的互評部分，也往往流於比較注重封面、插畫、版面設計的藝術設計，
鮮少對檔案內容有感觸。
十、過度倚重語文表達能力：這是質性研究中必須要留意的部分，研究者（教 師）除了表示對成績優異者的稱許，也不要忘記對拙於使用文字表達的學生，
開放其變通可行的管道，因為識字有限或語彙貧乏，都會對其學習檔案的產出 帶來影響。
十一、評分人員不易尋求：研究者個人的學養及態度的堅持與否，都會研究結 果產生不同的詮釋。
十二、好的評量試題不易製作：評量內容的設計就是一大挑戰，如借重播放電 影來測量學生的聆聽能力，有張力的電影雖然好看，但因情節太緊湊，播完後，
學生可能因此不易掌握所要聆聽的重點。
以上各點困難的陳述說明，都是本研究的限制，都可能影響本研究結果。
第五節 名詞釋義
本研究將牽涉到之重要名詞為「國文科」、「檔案評量」茲分別界定如下：
壹、國文科
語文是學習及建構知識之根柢，語文學習應培養學生靈活應用語文之基本能 力，為終身學習奠定良好基礎；語文也是溝通情意、傳遞思想、傳承文化之重要 工具。語文教育應提昇學生思辨、理解、創新之能力，以擴展學生之經驗，並應 重視品德教育及文化之涵養。
為拓展學生多元視野及面對國際思潮，語文學習領域包含本國語文、鄉土語 及英語之學習。國文科為各學科之基礎，宜循序漸進，培養學生具備：聆聽、說 話、閱讀、作文、注音符號應用、識字及寫字之基本能力。
本研究以作文檔案為主，聆聽、說話、閱讀、寫字檔案為輔，以檔案呈現說 明國文科學生之學習歷程。為了使學生樂於學習，並將「學習」轉換成自己的責 任，以養成終身學習的態度與習慣。有關推動提升學生學習成效的方案，可以用 多元的評量方式（如實作、表演、檔案、口頭報告等）來驗收學生的學習成效，
除了尊重學生多元智能發展的特色，更從中了解學生其他的潛能與長才。本研究 以多元評量及省思單、問卷、訪談等來反覆說明學生學習的歷程，以期做一長期
有系統的報告，學生學習是教學活動中最重要的一環，教學的成敗端視於此。
貳、檔案評量
檔案最大的優點，在其大部份內容都是學生學習的真實情形，能呈現學生具 體的學習成就，顯示學生的學習歷程，其立論基礎不同於傳統評量，傳統評量係 採用標準化測驗的測驗；在檔案評量中，學生須擔負起自我學習與評量的工作，
教師則是協助的角色；檔案評量不僅是評量方式的改變，也包含教學內容、教學 方法以及親師生互動關係的改變。
根據鄒慧英（2000）之看法，在同一個內容領域，以寫作為例，一定會提及
「傳統寫作評量和寫作檔案評量有何差異。」當然，答案取決於你問的是何種「傳 統寫作評量」和何種「寫作檔案評量」。為了這個問題，Gearhart、Herman、Baker 和 Whittaker（1992）在他們之寫作檔案研究提供了答案。
Gearhart 及其同僚發現，他們所發展和分析之寫作檔案有以下五個特點：
一、檔案是發生在各種情境下之班級語文學習樣本，可用來說明各種主題。
二、檔案包含多種且不同之語文學習樣本，乃經過一段時間在不同之情境下獲 得。
三、檔案包含很多變化類型或體裁之語文學習作業（例如，記敘文、摘要、信件 等）。
四、檔案藉由納入初稿和不斷修改之版本，提供進入語文學習歷程之一扇窗。
檔案包含各種補充材料，例如筆記、學生在語文學習經驗上之省思札記、自 我評鑑和他人評鑑（教師、同儕或家長等）。
上述這些因素皆有益於訊息之豐富性，此乃一個規劃良好和實施完善，檔案 評量所能提供者（鄒慧英，2000）。
本研究所指的檔案評量乃結合課程與教學，設計具有挑戰性之作業，運用評 量設計激發學生之學習動機，學生運用在課堂上習得的技能，在教學現場讓學生 專注投入學習。
基於每一個學生都是一個獨立個體，在認知、技能及情意發展、與人交往、
能力、動機、抱負、學習方式、需求、興趣及潛能上均呈現多元發展。另外，形 成學生學習差異的因素，還包括了與生俱來的智慧、不同的社經背景與學習經歷 等；學習差異，是很自然的事，與其視個別差異為問題，不如視學習差異為促進 有效學習和教學的寶貴資源；教學的目的不是拉近學生間的差距，亦不是要齊一 學生的能力及其學習表現，而是要找出學生能學得好原因或不能學得好的原因，
從而尋求適當的途徑，幫助學生能學得更好。
本研究係順應學生的差異，研究者採用多元化的資源，如提供多感官、多元 智能的學習經歷，以激發學生的潛能﹔採用多元的評量模式，以找出學生的強項 和弱項；並據此為學生設計適切的課程，訂定教與學的策略。
第二章 文獻探討
本章首先說明教學評量之定義及其功能，繼而從多元評量之興起及其內涵理 念之理論，探討實施多元評量之目的，以說明檔案評量之意涵，再以檔案評量之 運用，將本論文要研究之主體—「檔案評量」界定釐清妥當；最後以國內實施檔 案評量之相關研究作結，分以下五節討論之。
第一節 教學評量之意義與其功能
教學評量是教師、學生與課程三者之反應與回饋，本節所要探討的是教學
教學評量是教師、學生與課程三者之反應與回饋，本節所要探討的是教學