• 沒有找到結果。

檔案評量之意涵

第二章 文獻探討

第三節 檔案評量之意涵

在現今建構主義思潮的日益興盛與影響之下,學者紛紛根據建構主義之精 神,提出較具建構主義特色之評量方式,其中「實作評量」最具代表性,也是最 備受青睞之一種方式,其概念主要來自於情境認知(situated congnition)理論和 認知學徒制之學習理念,評量之方法可包含紙筆作業、檢核表、報告、教師觀察、

訪談、問答討論、實際操作、演示、問題解決和群體合作計畫等,儘管還有其他 所謂的另類評量、真實評量等名詞與實作評量之含意相類似,其實際內涵卻有所 差異而呈現多樣紛呈之特性,但它們之間仍多具備下列兩點共通性:(一)它們 都不是傳統之紙筆測驗,(二)大多採用實作方式,直接觀察評估學生在活動中 作業表現之能力,以及與真實生活有關之表現,因而具有多樣、複雜而未詳細定 義之特性(蘇義翔,1998)。

何謂「實作評量」,簡而言之,以觀察和專業判斷來評量學生學習成就之評 量方式都可以稱為實作評量(Stiggins,1987),其形式非常多元化,例如建構反 應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料蒐集、作品展示等,都是實作 評量之例子(盧雪梅,1998)。作品展示形式之檔案評量也是實作評量一個例子。

實作評量重視學習之過程及有意義之學習,一般通稱為另類評量或變通性評 量(alternative assessment),使用作品檔案作為評量基礎之次數,在 1990 年代大 為增加,檔案評量是將學生作品有系統的蒐集成檔案,可滿足各種教學和評量目 的。鄒慧英(2003)指出:檔案的價值大多取決於目的之清晰性,含材料指導大 綱,與用以評鑑檔案之標準。本節將討論的分項,包括:檔案評量之意義、檔案 之類型、檔案評量之特色與限制三部分。

壹、檔案評量之意義

所謂的檔案(portfolio),指學生學習成果資料有計畫性之彙集,記錄學生之 成就與達成之過程;這個資料彙集代表教師、學生、家長間的共同努力,以及共 同決定檔案目的、內容和評鑑標準,檔案是一種深入了解學生之方法,另外,它 還可以顯示學期間或學年間,學生在能力和理解上之成長

(DeFina,1999;Klenowski,2002;Kranz,1998,引自郝永崴等譯,2007)。

Paulson、Paulson 和 Meyer(1991)也指出:「檔案意指學生展現其在一個 或數個領域內的努力、進步與成就(引自王文中等,2005)」。

檔案評量之觀念在1970 年代、1980 年代常被當成程序寫進課程裡,學生盡 力在預寫、草案、會議中去完成目標是一種重要之改變,從傳統強調在完成一段 落任務和工作單,檔案評量捕捉教育之想像,當它的適當性尚未被證實之前,我 們很少知道適合之評量方法可用於各行業,例如藝術、設計、法律、寫作和社會 工作,還有符合學生閱讀、寫作和語言發展之評量。檔案評量之內容是被定義在

「任務、操作和他們已經學會的特殊知識」,它們不是一般性的,例如藝術之評 量包含不同的藝術事實和不同目的,例如飛行員航空日誌或社會工作者之記錄 簿,還有讀寫能力之檔案評量一一出現並被定義,檔案評量將有它們自己唯一之 特質主義(Sheila W.Valencia ,1991)。

單文經(1998)指出:檔案評量(portfolio assessment)強調學生必須參與 評量之過程。舉凡學生作品:如閱讀心得、研究報告、作文、日誌等,可以表現 出學生之深度、廣度和進步情況。Arter&Spandel(1992)認為學生參與的項目 含:檔案內容之選擇、選擇之指引、評斷優劣之標準和學生自省之證據(引自郭 生玉,2004)。張添洲(2004)認為檔案評量也可用在彰顯學生在時間中進步、

改善之情形。

Sheila W.Valencia(1991)在學術進步上,檔案評量提供了一個很有力之工 具,教師和學生之研究、考證及真實之評量,最近幾年,檔案評量測驗被增加強 求為標準測驗之補充物或在檔案評量測驗與標準測驗中擇一,對判斷學生之成就 而言,大眾和專業教育視檔案評量為「最多答案新之程序」。

因此檔案評量所評量的,不僅是以一次為限之學生表現,它的主要目的是描 繪學生在特定學科之成長,包括熟練度、長期之習得及重要之成就(郝永崴等譯,

2007)。

檔案評量不但激勵了學習者之學習動機,也擴大了評量之內涵,將社會之網 路包含起來,這也是檔案評量有別於其他評量方式之特點,而在建立一個大家都 一致合意之評分規則,以及評分尺度上,檔案評量仍有它必須克服之障礙。雖然 檔案評量之信度、效度問題有待解決,在教育上仍不失為是一個輔助教學、伴隨 兒童學習成長之評量方式(劉民專,2002)。

貳、檔案之類型

如同各類型式之評量,設計檔案的必答問題是:「檔案之目的是什麼?」,若 是不清楚目的,則與無組織之材料蒐集沒有兩樣,學生也需要指引,以決定其檔 案應該或不應該包含之內容,所以確定檔案之目的可以幫助學生發展技巧,藉以 學習區辨有益或無益或有害於預期目之作品的取向。檔案作品之取得應受到目的 之引導(鄒慧英譯,2003)。

個別學生工作之摺疊式書本是檔案評量進行之證明,但是在目前之練習有三 個獨特的模式:即陳列檔案、文件檔案、評鑑檔案,這些模式罕見存在於單純之 形式,這些不同的模式強調檔案評量觀念不同之目的與特質,它們也表達不同技 術(含觀念和練習)之要求(Sheila W.Valencia,1991),另外,夏淑琴(1999)指 出除了上述三個檔案,還有歷程檔案。以下將分別敘述這四種檔案類型之性質和 特色。

一、陳列檔案( show case portfolio)之性質和特色

(一)陳列檔案描寫學生最好的與最喜歡的作品之集合,進行此類檔案評 量唯一特色是學生選擇自己最滿意之作品,如此陳列檔案評量可以及時浮 現一個人之人物肖像。

(二)陳列檔案的自我之反射、自我之評鑑、自我之選擇都超越標準化之約

定而優先存在(Sheila W.Valencia,1991)。

(三)強調學生之選擇及讚賞自己作品之能力(夏淑琴,1999)。

二、文件檔案(documentation portfolio)之性質和特色

(一)文件檔案是存在於學生學習歷程之系統化進行式的記錄。

(二)此進行式之記錄可包括觀察記錄、軼事記錄、面談、教室測驗以及 成就基礎之評量,一些參與的作品是老師選的,其他的作品是學生選的,

還有一些是所有學生都相同的或不相同作品,其中的評量:一些附隨著 學生自我之反應,其他是在外部裁決的評量者。

(三)在我們的實驗中它是希罕的,為了這個證據去評價,反對預定標準 或批評。

(四)文件檔案類似一本剪貼簿,提供證據,但並不裁判這活動者之質

(Sheila W.Valencia,1991)。

(五)提供學生依時間順序,表現學習中之證據(夏淑琴,1999)。

三、評鑑檔案(evaluation portfolio)

(一) 進行評鑑式檔案評量,一般是從教師、管理者(行政官)或地區有 實質方向之標準化,它具有收集之及時性,但大多數參與者被預設是為 了分數和評鑑而表現。

(二)評鑑式檔案評量雖然有一些空間為自我選擇及反應,但外部人員管 理這些評量之部分並且加強其標準化及一致性。這模式說明評鑑須託付 委員會,是此類檔案評量之重要觀念,此種檔案評量的觀念是彈性的

(Sheila W.Valencia,1991)。

(三)對於學習過程之他人或自我評鑑,如評分表或訪談記錄(夏淑琴,

1999)。

四、歷程檔案(process portfolio)

(一)教師安排一較大型、持續進行之設計活動,讓學生在每件作品旁註 解創作之過程(夏淑琴,1999)。

(二)歷程檔案著重於記錄學生之成長歷程,所以學生學習過程中之作品,

皆可放入檔案中,教師可依據學生之表現來調整課程與教學,或更進一步 做適當之補救教學,且在歷程檔案中學生之反省非常的重要,應該包含對 學習之改善與進步之程度(柯政毅,2001)。

參、檔案評量之特色與限制

檔案評量是一種新穎之評量方式,了解特性後有助於認清其優點與限制,進 一步有助於教室評量之運用。檔案評量重視學生之個別需要、能力和興趣,且強 調學生真實生活之表現,評量之過程是由師生共同參與的,且可幫助別人了解自 己之學習成就(吳清山、林天佑,1997)。

檔案評量允許學生們去成為主動參與他們自己學習之評量。它們是一個自然 教與學之組成,一個程序允許學生們和教師們在這一年之考證與反應在學習上

(Sheila W.Valencia,1991)。

總括而言,綜合專家看法(王文中等,2005;吳毓瑩,1998;郭生玉,2004;

Adams,1991;Camp,1993;Cole,Ryan,&kick,1995;Mabry,1999):,歸結檔案評量之 特色有十項,分述如下:

一、適應個別差異之需要:檔案評量係以學生為中心,屬於個別化之評量方 法,很容易適應個別學生之學習目標(Oosterhof,1999)。

二、適合代表教學目標:一般而言,過程(process)和結果(product)代表 學習兩個重要之向度。在檔案評量中也要兼顧收集學習歷程和結果之樣本資 料,就語文學習而言,歷程和成果都是重要之結果,所以要評量歷程,可考 慮非正式的觀察或問問題的方式。再例如在寫作教學中,其目標一定包含能 夠寫文章、詩、書信等,所以檔案評量很適合語文學習之教學目標。

三、強調評量長處非短處:檔案評量傾向於強調積極性和建設性之學習,因 此,學生對於參與檔案評量之意願往往遠大於參與測驗之意願。

四、教師與學生之共同參與:與學生討論檔案目標所期望達到之能力,讓學

生更有完成目標之意願。

五、強調縱貫學習歷程:可看出學生之起始能力,學習過程及成果。

六、採用多元方式評量學生之作品:凡與目標能力有關之表現皆可納入檔 案,成為學生能力之指標。

七、檔案的讀者皆可互相對話:一般沒有完全或不參與教室活動之讀者,都 可以在看完一本檔案後,將自己之心得加入其中,要達成共識或溝通討論,

七、檔案的讀者皆可互相對話:一般沒有完全或不參與教室活動之讀者,都 可以在看完一本檔案後,將自己之心得加入其中,要達成共識或溝通討論,