第四章 研究結果與討論
第二節 國民中學教師專業學習社群的實施成效
本節旨在了解台灣南部地區國民中學教師專業學習社群的實施成效，以及不 同變項對教師專業學習社群的影響，藉此了解台灣南部地區實施成效的高低以及 影響實施成效的因素。
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一、國民中學教師專業學習社群的實施成效
依據問卷調查的結果，以描述性統計方法求各類別的平均數、標準差，藉此 了解台灣南部地區國民中學教師專業學習社群的實施成效。依據單題平均數作四 等分程度區分，以 0.75 為級距，分數介於 1.00-1.75 分屬於低等程度；在 1.76 分-2.50 分屬於中下程度；在 2.51-3.25 分屬於中上程度；滿 3.26 分-4.00 分屬 於高等程度，以下分析國民中學教師專業學習社群實施成效。
本次研究將國民中學教師專業學習社群實施成效分成社群特徵、社群運作、
教師專業成長以及學生學習成效四類，其中社群特徵層面共 14 題，社群運作、
教師專業成長及學生學習成效各 5 題，合計共 29 題，研究者將國民中學教師專 業學習社群實施成效的各層面描述性統計結果製成下表 4-7。
表 4-7
國民中學教師專業學習社群實施成效分析表（N＝214 人）
層面 題數 單題平均標準差 每題平均數 整體排序
社群特徵 14 0.44 3.22 1
社群運作 5 0.54 3.10 3
教師專業成長 5 0.58 3.16 2 學生學習成效 5 0.67 2.72 4
整體情況 29 0.45 3.10
由表 4-7 可知，國民中學教師專業學習社群實施成效整體單題平均數為 3.10，以各層面而言，社群特徵層面單題平均數為 3.22 分，得分最高；社群運 作層面單題平均數為 3.10 分，得分排序第三；教師專業成長單題平均數 3.16 分，得分次高；學生學習成效層面單題平均數為 2.72 分，得分最低，各單題平 均介於 2.72-3.22 之間，其中社群特徵成效得分最高，其餘依次為教師專業成 長、社群運作、學生學習成效，整體得分屬於中上程度，顯示參與教師對於教師 專業學習社群實施成效感到滿意，此與楊昌明（2010）、趙宜媺（2011）、蕭志展
（2011）研究結果相同。
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以各層面得分來說，皆屬於中上程度，其中最高者為「社群特徵」，最低者 為「學生學習成效」，顯示目前教師專業學習社群在組織成員、建立社群目標及 互相追求進步部分較具有成效，而學生表現的結果成效尚不明顯，也因大多數的 教師專業學習社群運作尚在啟始階段，教師的參與時間也不長，因此在各層面的 得分情況比較之下，學生學習成效的表現得分就較低，但根據得分表現來看，仍 屬中上程度。
以各層面標準差而言，「學生學習成效」標準差最高，其次是「教師專業成 長」，第三為「社群運作」，第四為「社群特徵」，顯示教師間對於學生學習成效 的感受程度離散情況最明顯，而在社群特徵部分感受程度差異最小。
二、不同變項對國民中學教師專業學習社群實施成效的 差異情形
本研究採單因子變異數分析法進行資料分析，主要在討論不同個人背景變項 及學校背景變項對國民中學教師專業學習社群實施成效的差異情況，藉以了解參 加教師專業學習社群之教師，是否會因為年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、
任教領域以及服務學校的規模之不同而呈現差異。
（一） 教師年齡在國民中學教師專業學習社群實施成效的差異情況
教師年齡分為未滿 30 歲、31〜40 歲、41 歲〜50 歲、51 歲以上共四類，使 用單因子變異數分析，了解不同年齡的教師在國民中學教師專業學習社群實施成 效的差異情況，如表 4-8。
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83 表 4-12（續）
整體 運作
1.語文領域 48 3.09 0.41 組間 0.78 6 0.13 0.60 0.724 2.數學領域 46 3.20 0.48 組內 43.95 203 0.21
3.自然領域 52 3.04 0.42 總和 44.74 209 4.社會領域 28 3.15 0.50
5.健體領域 6 3.13 0.37 6.藝文領域 15 3.03 0.40 7.綜合領域 15 3.10 0.64
由表 4-12 可知，不同領域教師在國民中學教師專業學習社群實施成效的差 異情況，經分析未達顯著，顯示國民中學教師專業學習社群的實施成效並未不因 參與社群教師的任教領域而有差異，再深入探究不同領域教師在整體運作與各分 層的得分情況，在整體運作部分，「數學領域」部分得分最高，而從各層面結果 分析，在「社群特徵」、「社群運作」、「教師專業成長」三部分，皆是「數學領域」
得分較高，與整體運作結果相似，而在「學生學習成效」部分則是「健體領域」
感受程度較高。
（六）教師服務學校規模在國民中學教師專業學習社群實施成效的差 異情況
教師服務學校規模分為 10 班以下、11-20 班、21-30 班、31-40 班及 40 班 以上五類，使用單因子變異數分析，了解不同學校規模的教師在國民中學教師專 業學習社群實施成效部分的差異情況，如表 4-13。
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表 4-14（續）
任教領域 1.語文領域 n.s. n.s. n.s. n.s.
2.數學領域 3.自然領域 4.社會領域 5.健體領域 6.藝文領域 7.綜合領域
學校規模 1.10 班以下 n.s. n.s. n.s. n.s.
2.11〜20 班 3.21〜30 班 4.31〜40 班 5.40 班以上
n.s.表示未達顯著水準
由表 4-14 可知，國民中學教師專業學習社群的實施成效並不因參與社群教 師的「年齡」、「最高學歷」、「任教領域」及「學校規模」而有所差異，在參與教 師的「服務年資」部分，經分析在整體運作上並未達顯著，但在「學生學習成效」
部分達顯著水準（p﹤.01），再以雪費法事後比較，發現並未呈現差異性，顯示社 群實施成效部分，並不因參與社群教師的服務年資而呈現差異。
在參與教師的「擔任職務」部分，經分析在整體運作上並未達顯著，但在「學 生學習成效」部分達顯著水準（p﹤.05），再以雪費法事後比較，發現擔任職務為
「教師兼主任」對社群運作成效的感受程度遠高於「專任教師」，顯示教師專業 學習社群的成效，會因參與社群教師的擔任職務而呈現差異。