研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討台灣南部地區國民中學教師專業學習社群之發展，了解教師 專業學習社群的運作現況、實施成效、面臨的問題及運作策略，以作為未來推展 者的實施參考。本章分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與 待答問題，第三節為重要名詞釋義，第四節研究範圍。

第一節 研究背景與動機

民國 60 年代，台灣經濟起飛，適齡婦女生育率高，帶動學生入學人數，曾 經，班級人數五十人是司空見慣的事，但從民國 80 年開始，婦女晚婚不生育子 女的數量愈多，連帶影響新生入學人數，民國 93 年開始，台灣小學新生入學人 數開始大幅減少（教育部統計處，2009），所需師資人數不同以往。馮莉雅、張 新仁（2011）指出，因為少子化的影響，近年來公立學校教師甄試錄取人數已降 至 2000 人，顯示教師職前教育在教師素質管理機制中重要性日益減少，而現職 教師流動性又不高，如何確保教師素質的管理，愈顯重要。

少子化的現象影響教育現場所需的教師人數，也促使國人意識到每一個孩 子都是未來國家的希望，馮莉雅、張新仁（2011）指出，二十一世紀的各國都肯 定教育的成果會左右國家的發展，因此進行教育品質管理，中小學教育都強調學 生必須具備基本的知識與能力，重視「所有學生必須學習」的教育理念。因此，

如何提升學生的學習成效，帶領每一個孩子獲得基本的知識與技能，形成一股趨 勢，教師面對社會變遷及教育環境的改變，勢必調整自己的教學方法與態度，因 應未來的教學現場。

以往的教學現場，教室是教師展現教學能力的場所，除非配合行政視導，

不然很少有其他的教師進入班級一同討論教學情況；但學習的任務，不應僅由單

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一教師或個別學生獨自擔負，而是應該共同為每一個孩子的成功而努力（林梅 琴，2011）。此外，近幾年愈來愈重視教師專業成長的提升，但制式化的研習與 進修，缺乏教師自主性，也忽略不同發展階段教師的需求，如能讓有相同需求的 教師，彼此形成學習型組織，共同討論教學方法與經驗分享，提升學生學習成效，

形成一股由下而上，自發性的力量，對於教師專業發展，將有更具體的成效。林 明地與連俊智（2008）指出，結合學校教師力量建立社群，能發揮積極正向的影 響力，有效提升課程品質，促使學校持續進步改善。因此，教師專業學習社群是 提升學生學習成就與教師專業成長的新途徑。

我國教育部自 2006 年起推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計 畫」，希望協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質。主要目的第 一是確保教師具備教學專業能力，透過評鑑使教師檢核、瞭解自己在教學上的優 缺點，並針對不足處規劃改進方式；其二是促使教師教學方法和內容能與時俱 進，透過評鑑可協助教師革除教學上「習以為常」或缺乏新意的問題；其三是提 升教師的教學效能及學生學習成效，透過評鑑增進教師在課程設計與教學、班級 經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面的能力，同時也要促進 學生學習成效並能引領學校革新(教育部，2010)，然而，教師個人的成長尚無法 提升學校整體的效能，因此，2009 年開始推動中小學教師專業學社群，由教師 自行尋找志同道合的夥伴，藉由彼此間的討論與交流，增進教學技巧並提升學生 學習成效，達到團體長期性的專業學習與成長的目的。Doolittle、Sudeck 和 Rattigan 2008 年研究結果中指出，專業學習社群不僅能建立學校伙伴間的信 任，而且能促使學校轉型革新，教師也能藉此瞭解學校改革的意義並願意參與。

目前，教師專業發展評鑑中的教師專業學習社群已運作四年，國內的相關研 究也陸續出現，張素貞（2010）研究 99 年度全國教師專業學習社群的組成類型，

國民中學部分以學科/領域/學群組成的方式比例最高，其次為專業展主題類型，

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而王秀玲、康翰文（2012）研究 100 年度國民中學教師專業學習社群運作方式，

教師間以同儕省思對話比例最高，其次是教學觀摩與回饋，研究地區以全國或單 一縣市最多，但卻鮮少針對不同縣市區域的教師專業學習社群的實施情況進行探 究，且在研究對象上，國民小學數量占大宗，針對國民中學專業學習社群研究數 量很少，惟有王秀玲、康瀚文（2012）對全台灣國民中學教師專業學習社群的發 展現況做整體調查，成為瞭解國中教師專業學習社群現況的參考。因此，探究特 定區域的國民中學教師專業學習社群實施情況有其必要。本研究將針對研究者所 任教的台灣南部地區縣市之國民中學教師專業學習社群進行探究，此乃本研究動 機一。

1990 年在 P.M.Senge 出版的《第五項修練：學習型組織的藝術與實務》中 提到，組織學習要重視五項修練，分別是自我超越、改善心智模式、建立共同願 景、團隊學習及系統思考，而教師專業學習社群乃是依據這樣的理念建立形成。

在學校團體中，教師追求自我成長，共同為學校、學生而努力，但面對不同背景 的夥伴，彼此如何建立願景，促進組織進步，成為第一個要解決的課題。根據馮 莉雅、張新仁（2011）年的研究指出，在高雄市教師專業學習社群的現況調查顯 示，84％的教師認為，參加教師專業學習社群可以提升教師知能；75％的教師肯 定教師教學技巧產生改變，顯示高雄市教師專業學習社群在教師知能及教學技巧 上的確有所成效，張景富（2012）針對臺中市山海屯區國民小學教師專業學習社 群進行實施現況及成效的調查，研究結果顯示，該地區整體實施成效屬於中高 度，且在協同合作、社群運作、共同探究及共同願景四部分實施成效高於平均值，

而在研究者所在區域，則未有相關研究。因此，研究者想要了解，台灣南部地區 國民中學教師專業學習社群的發展是否具有成效，此乃本研究動機二。

在教師專業學習社群實施的過程中，需要各方人員的配合及協調，才能順利 運作，在研究者參與的社群中，常面臨到沒有共同時間開會的問題，造成社群運

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作上的困難，在蔡清田、雲大維（2011）的研究中指出，無法源規定教師一定要 參加教師專業學習社群，成為社群推動首要面臨的問題，顯示在教師專業學習社 群運作過程中，的確面臨問題及實施上的困難，此外，Feger 和 Arruda（2008）

認為，要使教師專業學習社群順利運作，提供支持性的條件是必要的，例如：場 地安排、政策、經費、計畫等，林劭仁（2006）也認為，外部人員及學校行政的 支持與投入，是社群是否成功的關鍵，而馮莉雅、張新仁（2011）認為，時間安 排及教師的領導力是教師專業學習社群運作的挑戰，在教師專業學習社群實施過 程中，擁有ㄧ位優秀的領頭羊，再加上學校全力的推動與配合，成為教師專業學 習社群成功的關鍵，因此，研究者想要了解，台灣南部地區教師專業學習社群的 發展是否面臨問題，當台灣南部地區國民中學教師專業學習社群面臨挑戰時，有 哪些相關的運作策略，此乃本研究動機三。