教師專業學習社群的相關研究

研究者搜尋全國碩博士論文加值系統，輸入關鍵字「教師專業學習社群」， 搜尋到相關論文共 100 篇，其中研究對象為「國民中學」部分共有 16 篇，並配 合期刊及網路資料，整理教師專業學習社群的相關研究，分為運作現況、實施成

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效、面臨之問題三部分。

一、教師專業學習社群運作現況

根據相關研究成果，研究者針對教師專業學習社群的運作類型、運作方式、

參與社群時間三類研究成果，整理分述如下：

（一）教師專業學習社群運作類型

張素貞（2010）研究 99 年度全國教師專業學習社群的組成類型，指出國民 中學社群組成類型以學科/領域/學群的組成形式比例最高，其次為專業發展主題 類型，第三為學校任務形式。在學科/領域/學群組成類型中，以語文領域最多，

其次為數學領域，第三為藝文領域；在專業發展主題類型中，以閱讀教學比例最 高，其次是班級經營，第三為資訊融入教學；在學校任務形式中，校本課程、特 色課程及其他三類並無顯著差別。

王秀玲、康瀚文（2012）研究 100 年度國民中學教師專業學習社群組成形式，

研究結果顯示國民中學教師專業學習社群組成形式以學科/學習領域形式為主，

占 55.9％，其次為讀書會 12.3％，第三為網路學習 10.2％，顯示學科/學年組 成對教師而言有一定的便利性，因此比例較高。

林明貴、陳怡雲、許珍琳、廖純英、薛仲平（2012）研究臺北市國中教師專 業學習社群運作類型，研究結果顯示參與教師為同學科/學習領域形式比例最 高，占 56.4％，其次為跨學科/學習領域形式，占 32.7％，在組成類型部分，以 專業發展主題最高，占 60.9％，其次為工作任務形式，占 25.5％。

根據以上文獻資料顯示，顯示教師選擇組成形式時，重視共同時間的方便 性，因此同學科/學習領域組成形式所占比例最高，也可得知大多數的教師專業 學習社群以此形式為主要的溝通、學習管道。

（二）教師專業學習社群運作方式

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馮莉雅、張新仁（2011）研究高雄市國中小教師專業學習社群的運作方式，

指出教師間最常使用「主題經驗分享」方式，其次是「同儕省思對話」，第三為

「教學觀察與回饋」，運作方式比例較低為「行動研究」、「新進教師輔導」及「新 課程發展」，顯示教師重視教學回饋感受，而教師專業學習社群為分享實務的有 效方法，有四成八的教師則認為「教學觀察與回饋」是有效的社群學習活動。

王秀玲、康瀚文（2012）研究國民中學教師專業學習社群運作方式，使用比 例最高為「同儕省思對話」，第二為「教學觀摩與回饋」，第三為「主題經驗分享」， 第四為「專題講座」，以上四種方式皆在 10％以上，遠高於其他運作方式。

林明貴、陳怡雲、許珍琳、廖純英、薛仲平（2012）研究臺北市國中教師專 業學習社群運作方式，以教學方法創新、新課程研發及協同備課較易進行，而標 竿楷模學習、建立專業檔案、行動研究三種方式最不易進行，在各校最常採用的 方式部分，主題經驗分享比例最高，案例分析運作方式最少。

以上三項研究結果相似，在研究中顯示教師專業學習社群的運作方式多採用 經驗分享回饋方式為主，著重於教師實務教學經驗分享與學習上。

（三）教師參與專業學習社群時間長短

馮莉雅、張新仁（2011）研究高雄市國中小教師參與教師專業學習社群的時 間，參與時間半年以上人數超過半數，占 60.5％，其次為兩年以上，占 21.5％，

第三為一年，占 17.6％，且有意願明年繼續參加社群活動的占 79.83％，顯示教 育部第一年推動教師專業學習社群計畫，高雄市就有超過半數教師為新加入成員 且有七成九教師願意繼續參與相同社群。

王秀玲、康瀚文（2012）研究國中教師專業學習社群的發展，藉由參與時間 的長短，瞭解社群人員的流動性，研究結果指出，教師參與社群的時間以一年以 下為大宗，其次是五年以上，推測原因為校內社群組成不穩定，教師流動率高有 關。

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由教師專業學習社群相關研究可知，在社群組成型態上，同學科/學習領域 組成比例最高，顯示有固定的時間討論分享，成為教師考慮的首要條件，在運作 方式部分，多採用經驗分享回饋方式為主，著重於教師實務教學經驗分享與學習 上，至於教師參與教師專業學習社群的時間，大多不長，且成員組成不穩定，但 仍有半數以上教師願意再參加社群，顯示教師有參與教師專業學習社群的意願，

不過社群運作尚不穩定。

二、教師專業學習社群實施成效

目前有關教師專業學習社群實施成效的相關研究並不多，大部分著重在問卷 調查社群運作現況或使用質性方式研究社群運作歷程，真正探究教師專業學習社 群實施成效的相關論文，主要以問卷調查為主，採用的方式為教師自評，由參與 教師針對不同層面的檢核，來瞭解社群運作的情況以及是否具有成效，鮮少從學 生的角度來瞭解社群是否具有成效，這是研究教師專業學習社群實施成效最困難 的地方，目前大多由教師從學生的課業、日常生活表現、學習態度等方面，作為 社群運作成效判斷的依據。

李美葺（2010）針對中部五縣市國民小學進行教師專業學習社群的成效分 析，研究結果顯示，參加教師專業學習社群ㄧ年的教師，其教學能力高於剛參加 社群的教師，但在課程設計能力、評量能力及專業成長能力上，無顯著差異，顯 示參加教師專業學習社群，能提升教師的教學技巧，運用多元化的教學方式，甚 至是校外資源來協助教學，促進學生學習成效。

張景富（2012）針對臺中市山海屯區國民小學教師專業學習社群進行實施現 況及成效的調查，研究結果顯示，臺中市山海屯區辦理教師專業學習社群的整體 實施成效屬於中高度，且男性整體成效高於女性，而服務年資 20 年以上之教師，

整體成效高於 3 年以上未滿 10 年之教師，其中在「協同合作」、「社群運作」、「共 同探究」、「共同願景」四個層面實施成效高於平均值，此外，有六個項目的實施

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成效最大，分別是「社群成員有機會分享彼此的教學經驗、專業知識或成果表 現」、「社群成員間彼此尊重、相互支持，並樂於專業分享」、「社群成員之間能互 助合作，進行專業成長」、「社群成員的討論氛圍是開放、正向、尊重共識且積極 投入」、「社群成員有機會提出教學所遭遇的問題進行討論，提出解決方案」及「共 同關切提升學生學習成效」，但在「實踐檢核」及「重視結果」這兩個層面的項 目其成效未高於平均值，顯示目前教師專業學習社群在社群成員間經驗分享及討 論部分運作順利，但在課程實踐及檢核部分仍需努力。

由相關研究中可知，教師專業學習社群的運作，確實有成效，只是大多著重 在教師本身的自我成長及社群運作，並沒有將社群運作的主體－「以學生為本」

的概念完全展現，這還需要社群成員繼續努力，提升社群運作的真正成效。

三、教師專業學習社群面臨之問題

在教師專業學習社群相關研究中，部份研究針對任教學校教師專業學習社群 運作歷程進行質性研究，另一部分利用問卷方式探討社群運作困難原因的比例，

在李美葺（2010）的研究中顯示，中部五縣市國民小學教師面臨的困境會因為最 高學歷的不同呈現差異，而研究者再歸納相關的研究後列出目前社群運作面臨的 問題：

（一）共同開會時間不足

李美葺（2010）針對中部五縣市國民小學進行教師專業學習社群的抽樣調 查，社群運作面臨的問題以討論時間不夠為最嚴重，占 36％。林明貴、陳怡雲、

許珍琳、廖純英、薛仲平（2012）抽樣調查臺北市國民中學教師專業學習社群的 發展概況，48.2％的教師認為沒有共同的開會時間是社群運作困難的原因，倪惠 軒（2011）、蘇玲（2012）在其研究中也都指出，共同開會時間不足為社群運作 面臨的問題。以教師專業學習社群組成的類型作區分，同領域形式尚可利用領域

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時間共同討論，但同學年或是以共同願景目標組成的教師，要尋找到共同時間討 論就會有困難，因此產生時間不足的問題。李美葺（2010）認為，學校行政可先 將參與之教師採共同排課方式，空下固定的時間，或是推廣網路學習社群，將社 群的討論轉移至網路，而不受時間和空間上的限制。

（二）相關的資源與支援不足

蘇玲（2012）研究臺中市國光國小的教師專業學習社群運作歷程中提出，社 群運作需要經費及人力的支援，包含場地的安排、器材借用，甚至是校外的支援 等，當面臨到人力及經費不足時，可向學校家長會提出經費補助需求，並請學校 志工媽媽協助幫忙，彌補經費及人力上的不足。

（三）行政系統過度下放，行政與社群壁壘分明

吳貞慧（2011）的研究結果指出，學校行政人員與參與社群教師合作性低，

行政人員將社群運作的相關事務過度下放，導致社群成員負擔過重，社群運作面 臨困難。

（四）主管機關行政程序繁瑣，資料整理耗時

林慧芊（2011）研究國小社群運作歷程中提出，教師專業學習社群在計畫申 請、會議記錄、成果報告等業務上繁雜，令參與教師感到困擾，建議可先行分配 工作，使運作更為順利，並可建立網路平台，將更多的時間花費在網路分享上，

而非行政業務上。

（五）教師工作繁雜，個人負擔過重

李美葺（2010）針對中部五縣市國民小學進行教師專業學習社群的抽樣調 查，有 18.95％的教師認為參與教師專業學習社群造成個人負擔過重，而林明 貴、陳怡雲、許珍琳、廖純英、薛仲平在 2012 年抽樣調查臺北市國民中學教師

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專業學習社群的發展概況，研究結果指出，有 31.8％的教師認為參加教師專業 學習社群會加重個人負擔，因教師除了授課外，可能兼任導師或行政職務，工作

專業學習社群的發展概況，研究結果指出，有 31.8％的教師認為參加教師專業 學習社群會加重個人負擔，因教師除了授課外，可能兼任導師或行政職務，工作