結論

根據研究結果，歸納出以下結論，分述如下：

一、國民中學教師專業學習社群運作現況如下：

（一）國民中學教師專業學習社群組成形式以「學科/學習領域」比 例最高， 「專業發展」形式次之

國民中學教師專業學習社群的組成形式，採學科/學習領域形式佔 61.6％；

採專業發展形式佔 26.5％；採學習任務形式佔 8.6％；採年級形式組成有佔 3.3

％，其中以學科/學習領域形式組成比例最高，專業發展形式次之。

（二）國民中學教師專業學習社群的運作方式採用「同儕省思對話」

最高，其次是「教學觀察與回饋」 ，第三則為「專題演講」 ，比例最低

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為「行動研究」

國民中學教師專業學習社群的運作方式，採同儕省思對話方式佔 21.9％；

採教學觀察與回饋方式佔 16.0％；採專題演講方式佔 15.3％；採課程設計發展 佔 11.2％；採建立專業檔案方式佔 9.3％；採協同備課佔 8.6％；採校外參訪方 式佔 8.1％；採案例分析方式佔 4.7％；採行動研究佔 3.3％；採其他方式佔 1.6

％。因此，教師社群運作採同儕省思對話方式比例最高，其次是教學觀察與回饋，

第三則為專題演講，比例最低的則為行動研究。

（三）國民中學教師參與教師專業學習社群的時間以 1-2 年為主，其 次為 3-4 年

國民中學教師參加社群的時間，1-2 年佔 37.3％；3-4 年佔 29.2％；4 年以 上佔 17％；在一年以下佔 16.5％。因此，參加社群的時間以 1-2 年比例最高，

其次為 3-4 年。

（四）國民中學教師專業學習社群每月運作時間以不固定次數比例最 高，其次為每月固定 1 次

國民中學教師參加社群運作次數，以一個月為單位，不固定時間佔 42.6％；

每月固定 1 次佔 35.9％；每月固定 2-3 次佔 19.6％；每月固定 4 次以上佔 1.9

％。因此，每月社群運作次數以不固定時間比例最高，其次為每月 1 次。

（五）國民中學教師專業學習社群的經費來源由教育部補助為主

國民中學教師專業學習社群的經費來源，由教育部補助佔 89.6％；尚有其 他單位補助佔 10.4％。因此，社群運作經費來源部分，仍以教育部補助為主。

但在此題中，同一間學校教師，勾選出不一致的結果，顯示對於社群運作經費來

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源，大多數教師並不清楚，以此題而言，由各校教務主任或社群領導人回答可能 較為適合。

（六）國民中學教師專業學習社群發展階段以「啟始階段」比例最高，

其次是「運作階段」

國民中學教師專業學習社群發展階段，屬於啟始階段佔 46.7％；運作階段 佔 44.8％；制度化階段佔 8.5％。因此，各校教師專業學習社群的發展階段，以 啟始階段比例最高，其次是運作階段，制度化階段比例最低。。

（七） 「國民中學教師參與教師專業學習社群的時間」及「國民中學 教師專業學習社群發展階段」會因「學校規模」呈現差異

以學校規模 1-20 班、21-40 班以及 41 班以上三類分別對國民中學教師參與 教師專業學習社群的時間及教師專業學習社群發展階段進行卡方檢定，結果皆為 顯著。以學校規模 1-20 班而言，參與社群的時間在 1-2 年間所占比例最高，運 作階段以啟始階段所占比例最高；學校規模 21-40 班的學校教師，參與社群的時 間則在 3-4 年間，以啟始階段及運作階段占多數；學校規模 41 班以上的學校教 師，參與社群的時間也多在 3 年以上，以運作階段所占比例最高，顯示學校規模 較小的學校，教師參與社群的時間較短，社群發展階段在啟始階段，而學校規模 較大的學校，教師參與社群的時間較長，發展的較為完善。

二、國民中學教師專業學習社群整體實施成效具有中上程度

（一）國民中學教師專業學習社群實施成效整體單題平均數為 3.10 分，整體得分屬於中上程度

國民中學教師專業學習社群實施成效得分情況以單題平均數作四等分程度

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區分，分數介於 1.00-1.75 分屬於低等程度；在 1.76 分-2.50 分屬於中下程度；

在 2.51-3.25 分屬於中上程度；滿 3.26 分-4.00 分屬於高等程度。整體而言，

國民中學教師專業學習社群實施成效單題平均數為 3.10，屬於中上程度。

（二）國民中學教師專業學習社群各分層得分最高為「社群特徵」，

其次為「教師專業成長」 ，第三為「社群運作」 ，第四為「學生學習成 效」

社群特徵層面單題平均數為 3.23 分，得分最高；其次是教師專業成長，單 題平均數 3.16 分；第三為社群運作層面，單題平均數為 3.10 分；第四為學生學 習成效層面，單題平均數為 2.72 分。

（三） 「學生學習成效」得分會因教師「擔任的職務」呈現差異，擔 任職務為「教師兼主任」的感受程度遠高於「專任教師」

以參與教師的「擔任職務」分析國民中學教師專業學習社群實施成效，在「學 生學習成效」部分達顯著水準（p﹤.05），再以雪費法事後比較，發現擔任職務 為「教師兼主任」對社群運作成效的感受程度遠高於「專任教師」，顯示國民中 學教師專業學習社群的成效，會因參與社群教師的擔任職務而呈現差異。

三、國民中學教師專業學習社群面臨之問題以「教師負擔過 重」比例最高，其次是「共同時間不足」，第三則為「相關 資源不足」 ，且不同規模的學校面臨的問題呈現一致

國民中學教師專業學習社群面臨之問題，為教師負擔過重佔 32.7％；共同 時間不足佔 26.1％；相關資源不足佔 17.5％；教師參與意願低佔 12.2％；無固

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定開會地點佔 4.3％；組織成員溝通不良佔 3.8％；其他問題佔 2.7％；校長未 給充分自主佔 0.7％。因此，國民中學教師專業學習社群面臨問題以教師負擔過 重比例最高，其次是共同時間不足，第三則為相關資源不足，比例最低的則為校 長未給充分自主。而在其他的項目內，受試者提供其他面臨之問題，如：經費縮 減、成員兼任行政工作、常開會出差、沒有共同時間、行政業務量大、排擠專業 成長時間等。另外，研究者針對不同學校規模的教師進行 Kendall 和諧係數分 析，結果顯示不同學校規模所面臨的問題有顯著相關，且一致性高。不同學校規 模面臨的問題前三項皆為教師負擔過重、共同時間不足以及相關資源不足，這也 表示，國民中學教師專業學習社群運作面臨的問題，不因學校規模不同而有差異。

四、國民中學教師專業學習社群的運作策略為「由下而上發 起」、 「領頭羊的高度熱忱」及「學校行政支持」三部分

國民中學教師專業學習社群運作策略首先要有一種「由下而上發起」的動 力，社群成員有實際上的需求且能感受到實質上的回饋；第二是擁有一位具有高 度熱忱的領頭羊，發揮他的號召力，吸引成員加入，並且蘊含高度熱忱與奉獻的 精神，為社群的推動付出心力；第三是學校行政的支持，配合社群活動排出共同 不排課時間，讓社群成員不會有時間無法配合的情況出現，並且協助社群活動的 相關事務處理，成為社群運作的強大後盾。