國民中學教師專業學習社群面臨之問題及運作策略

本節旨在了解台灣南部地區國民中學教師專業學習社群的面臨的問題及運 作策略，透過問卷調查方式了解社群運作面臨之問題，而相關的運作策略，則訪

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由表 4-15 中可知，國民中學教師專業學習社群面臨之問題，為共同時間不 足有 115 次，佔 26.1％；無固定開會地點有 19 次，佔 4.3％；教師負擔過重有 144 次，佔 32.7％；組織成員溝通不良有 17 次，佔 3.8％；校長未給充分自主 有 3 次，佔 0.7％；相關資源不足有 77 次，佔 17.5％；教師參與意願低有 54 次，佔 12.2％；其他問題有 12 次，佔 2.7％。由此可知，教師專業學習社群面 臨問題以教師負擔過重比例最高，其次是共同時間不足，第三則為相關資源不 足，比例最低的則為校長未給充分自主。而在其他的項目內，受試者提供其他面 臨之問題，如：經費縮減、成員兼任行政工作、常開會出差、沒有共同時間、行 政業務量大、排擠專業成長時間等。

另外，研究者也想了解，不同學校規模的教師，在社群運作的過程中面臨的 問題是否一致。根據表 4-15，資料分析的結果，Kendall 和諧係數為 0.016﹤0.05，

顯示不同學校規模所面臨的問題有顯著相關，且一致性高。不同學校規模面臨的 問題前三項皆為教師負擔過重、共同時間不足以及相關資源不足，這也表示，社 群運作面臨的問題，不因學校規模不同而呈現差異。

張景富（2011）的研究中指出，社群運作時間的不足、經費不足、教師參加 社群動機不足，為社群運作面臨之問題。國民中學教師有各自專業的領域，沒有 國民小學教師固定的周三下午研習時間，且各領域開會時間不同，當社群成員分 別由不同領域教師組成時，就會面臨共同時間不足的問題，另外，教師有時需要 兼任導師或行政工作，再加上社群運作的任務，讓教師感到疲憊及負擔，降低教 師參與的意願，形成社群運作面臨的重大問題。

二、國民中學教師專業學習社群運作策略

一個成功的社群運作，不能只靠一人之力完成，而是需要社群成員以及學校 行政共同推動努力，研究者藉由訪談台灣南部地區國民中學教師專業學習社群實

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施成效顯著的社群教師，獲得社群運作的策略以及成功的關鍵，期望能帶給未來 的教師專業學習社群更多的想法與方向。

（一）由下而上發起

在教學現場中，面臨許多挑戰，時代上的改變，也讓教師們思考是否該調整 自己的教學方法，追求更有成效、更能解決問題的策略。從一兩個教師之間的討 論，慢慢吸引周遭教師的參與，從一個非正式閒聊分享，轉變成固定時間、有目 標有方法的團體運作，教師們之間分享教學經驗、互相學習，形成一股自發性參 與的動力，讓教師不再是一個人的單打獨鬥，而成為教學上的夥伴。

1.有實際上的需求

班級經營面臨的問題，自己無法順利解決，讓教師們興起成立社群的想法，

透過社群運作的方式，互相提供協助。

我們本來會設立班級經營社群，是因為我們當導師的時候，有些問題要共同 解決，四個老師一起討論而後發起討論合作的模式，而且我們社群已經運作很久 了。(訪T4/2014/05/13)

由導師們自己發起成立社群，因為有實際上的需求，因此社群持續運作的機 會高，社群的壽命也較長，形成社群運作成功的基礎。此外，有些教師為了推廣 閱讀、增進自己的教學技巧，因此成立讀書會，透過讀書會的討論，閱讀書籍、

增進新知，並且形成一種固定模式，持續進行。

閱讀對我們國文來說很重要，閱讀教學在推動過程中，可以把讀書會的東西 應用在教學上，在參加讀書會的過程中，老師們互相討論得到新的想法與啟發，

除了書籍的討論，也會討論到實際的教學現場。(訪T1/2014/05/12 )

此外，教育部補助各校教師專業學習社群經費運作，有些學校的社群成員本

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身學習動機很強，很想爭取這筆經費進行教師的專業成長，可以運用這筆經費去 購買社群需要的書籍，對於有興趣的主題，也可以聘請學者到校來演講，算是另 一種由社群成員自行發起的動機。

在我的看法內，綜合領域的老師是很希望這一筆錢能夠幫助他們專業學習成 長，而且可以讓他們買綜合領域需要的書籍，運用這個機會他們一同來討論，也 可以請專家學者到學校來演講。(訪T5/2014/06/09)

當社群的形成是由教師自發性的發起，不論動機為何，因為有實際的需求，

又是教師們自願發起的，因此運作時間都較長久，成功機率也較高。

2.有實質上的回饋

參加社群活動，需要付出時間與精力，但如果有所感動與回饋，不論是對於 參加的教師還是社群領頭羊，都能有促使社群人員繼續前進、繼續付出的動力，

讓社群活動成為一種良性循環的能量，而社群剛開始可能只是彼此情緒的抒發。

導師很辛苦，其實大家來參加有時只是情緒的抒發。(訪T4/2014/05/13) 當社群成員的正面能量愈來愈多的時候，即使需要付出時間與精力，也是心 甘情願的，因為，他們有所收穫，而這些收穫是值得付出的。

有沒有收穫，要看社群成員願不願意繼續參加，如果覺得有吸收到東西，你 就會來，兩週開一次會，一兩堂課是可以拿來休息的，為什麼要參加活動，一定 是有想法，是有獲得的，可是這些如果要做成書面資料，整理起來是很困難，而 這些是沒辦法量化的東西。(訪T4/2014/05/13)

除了無法量化的改變，實質的教學技巧、班級經營的策略、溝通的方法，這 些活動內容，讓教師們擁有更多的裝備與能力，例如：如何運用自修課。

社群運作內容包含自修課的管理、運用、怎樣經營一個班的整潔秩序、如何

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提升學生的成績、如何與學生溝通，尤其面對的是國中的學生，如何溝通是很重 要的技巧。 (訪T4/2014/05/13)

在教學部分，教師間互相激盪、分享，從中學習到不同教師的教學方法，讓 自己的教學更為多元，學生在學習上也顯得更為活潑。

教學上更為多元，會想到其他的點子，而不會一成不變，帶孩子吸收新的東 西。(訪T2/2014/05/12 )

透過閱讀社群的活動，催促教師們往前的動力，因為每個月都會排定教師分 享閱讀的書籍，即使平時工作繁忙，還是要抽空閱讀，因為這樣的方式，讓自己 獲得新知，有所收穫。

平時老師的工作很忙，所以有了社群之後，有這種催促的力量，會強迫自己 去學去讀，會發現很多社群裡面老師介紹的一些書，很不錯，從這些書裏會獲得 一些新知，跟上時代的腳步，(訪T2/2014/05/12 )

除了獲得一些新知外，閱讀的過程中，也可紓解壓力、獲得鼓勵的能量，教 師本身有了豐沛的能量，相對應也能鼓舞學生，回饋到教學與班級經營輔導部 分，帶給學生更多的感動與收穫。

閱讀書籍部分很勵志，除了鼓勵學生，我覺得也可以鼓勵老師自己本身，當 你遇到一些挫折時，看到這些書、其他的作家的想法，又可以重新繼續往前走，

有一些好的文章、句子，可以鼓勵自己也可分享給學生，當學生遇到困難時，有 時候不知道用甚麼方法開導他，可以跟他分享。(訪T3/2014/05/12 )

透過社群豐富的內容，讓參加教師們有所感動與收穫，也因此可以讓社群順 利的運作下去，雖然會花費時間與精力，可能也會感受到壓力，但如果獲得的是 無法計算的心境轉變，甚至是成就感，這樣下次再成立社群，相信教師們不僅會 繼續參加，甚至是會鼓勵其他教師一起加入，形成社群運作的良性循環。

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（二）領頭羊的高度熱忱

社群的召集人，他就像是羊群中的領頭羊一樣，號召社群的成員，帶領社群 成員一同前進，領頭羊可能運用個人魅力、可能是高度熱忱，讓社群成員願意加 入，進而一同努力，一起進步，當領頭羊充分發揮功能，加上社群成員配合，提 升團體的向心力，引導教師專業學習社群的發展。

1.領頭羊營造的氛圍

社群運作過程中，社群召集人需要時時關心社群運作的狀況，包含人員的穩 定性，尤其是每間學校每學年都有人員調動的情況，難免遇到人員的流動，如何 讓新進教師順利加入社群，成為領頭羊的首要任務。此時，運用親切感、號召力、

個人魅力，鼓勵新進教師加入。

我們國文領域閱讀社群已經很多年了，老師進進出出，新進教師就直接加 入，像我們已經運作很多很多年了，當有新進教師時，要怎麼樣讓他進來，領頭 羊要去拉，讓她有向心力，也要讓新進老師了解社群的運作。 (訪T1/2014/05/12 )

另外一方面，社群本身成員間的互動良好，充滿活力，學習的意願強烈，擁 有共同的社群目標，向心力也足夠，當這些條件已經變成一種習慣與傳統，就算 是新加入的成員，也能感受到社群的氛圍，此時每位社群成員都已負起社群運作 的責任，共同為社群運作盡一份心力。

基本上綜合領域從以前到現在就很有活力，請他們申請社群也都很願意，他 們向心力很夠，像是102學年度有老師介聘到其他學校，但進來的老師也是加入 社群，馬上融入社群，這個綜合領域社群向心力夠，老師很願意學習。(訪 T5/2014/06/09)

一個社群能成功，領頭羊的付出功不可沒，如果領頭羊本身經驗、資歷都很 豐富，在同一個學校任教時間也長，累積足夠的資源及人脈，在社群運作上就顯

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得較容易，可以順利帶動社群的成員，營造學習的氛圍，彼此不藏私，互相分享 資源，成為校內社群運作成功的指標。

社群的召集人很老練，年資都20幾年，社群運作可以掌控得很好，而且綜合 領域的氛圍就是很願意學，從很久之前就造就這樣的氛圍，向心力夠、高度熱忱、

社群的召集人很老練，年資都20幾年，社群運作可以掌控得很好，而且綜合 領域的氛圍就是很願意學，從很久之前就造就這樣的氛圍，向心力夠、高度熱忱、