第四章 研究結果與討論
第一節 國民中學校長權力運用策略與學校組織文化之現況
本節根據問卷調查所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標準 差，以分析目前國民中學校長權力運用策略與學校組織文化之現況。本研究採取 五點量表，因此統計結果依五等級區別，得分介於 1.00 分～1.80 分屬於低程度；
1.81 分～2.60 分屬於中低程度；2.61 分～3.40 分屬於中程度；3.41 分～4.20 分於中高程度；4.21 分～5.00 分屬於高程度。茲將結果分述如下：
一、國民中學教師知覺校長權力運用策略之現況分析
為瞭解目前國民中學教師所知覺的校長權力運用策略之情形，採用平均數、
標準差加以分析，結果如表 4-1 所示。
表 4-1
國民中學教師知覺校長權力運用策略之現況分析
層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數 理性說服 303 16.04 4.66 5 3.21 獎懲拔擢 303 13.01 3.94 5 2.60 示範感召 303 16.23 4.93 5 3.25 關懷讚賞 303 20.00 6.46 6 3.33 形成聯盟 303 12.62 3.70 4 3.16 轉化激勵 303 19.30 5.92 6 3.22 整體校長權力運用策略 303 97.20 29.61 31 3.14
由表 4-1 可知，國民中學校長權力運用策略的整體題平均數為 3.14，各層面 題平均數介於 2.60～3.33 之間，由高至低依序為「關懷讚賞」、「示範感召」、
「轉化激勵」、「理性說服」、「形成聯盟」及「獎懲拔擢」。據此，除了「獎 懲拔擢」層面為「中低程度」外，不論就校長權力運用策略的整體或各層面而言，
國民中學教師知覺校長權力運用策略的情形，均屬於「中程度」。
二、國民中學教師知覺學校組織文化之現況分析
為瞭解目前國民中學教師所知覺的學校組織文化之情形，採用平均數、標準 差加以分析，結果如表 4-2 所示。
表 4-2
國民中學教師知覺學校組織文化之現況分析
層面 人數 平均數 標準差 題數 題平均數 價值信念 303 18.92 4.52 6 3.15 制度規範 303 23.48 4.90 7 3.35 合作關懷 303 19.57 4.27 6 3.26 專業精進 303 20.00 4.37 6 3.33 整體學校組織文化情形 303 81.97 18.06 25 3.28
由表 4-2 可知，國民中學學校組織文化的整體題平均數為 3.28，各層面題平 均數介於 3.15～3.35 之間，由高至低依序為「制度規範」、「專業精進」、「合 作關懷」及「價值信念」。據此，不論就學校組織文化的整體或各層面而言，國 民中學教師知覺學校組織文化的情形，均屬於「中程度」。
三、綜合討論
由以上兩部分的分析結果，可以歸納出以下幾點：
（一）校長權力運用策略已由早期的「運用獎懲」轉變為「關懷讚賞」
從上述研究顯示，從整體或是各層面來看，平均數均落於 2.60～3.33 之間，
除了「獎懲拔擢」層面為「中低程度」外，不論就校長權力運用策略的整體或各 層面而言，顯示目前苗栗縣國民中學校長權力運用策略在學校中的實施程度為中
等水準，仍可以再提高其落實程度，此結果與林月盛（2003）的研究結果相同。
從校長權力運用策略各層面得分高低，可知目前苗栗縣國民中學校長權力運用策 略最常用的是「關懷讚賞」，較少使用的是「獎懲拔擢」層面，表示受試者知覺 到校長較常使用組織活動歷程之關係權力，較不常使用職務之獎賞權力。黃坤政
（2000）的研究指出校長最常用的是迎合讚賞，這與本研究結果相同。但與鄭進 丁（1990）的研究不同，鄭進丁（1990）的研究指出校長最常用的是「運用獎懲」。
在運用獎懲層面，其研究距今已近二十多年，受到政治解嚴之衝擊，校長在校園 中所擁有的權力有逐漸被解構及弱化的趨勢。就以國內的教育環境而言，從解嚴 之前，教育環境的氛圍是學生服從教師，教師服從校長，校長服從上級，在威權 的籠罩之下，不僅學校的科層體制不容被懷疑，多方的權力運作也很難在檯面上 呈現（許籐繼，2000）。然而，解嚴之後，社會走向多元化的發展，教育改革也 像一股擋不住的浪潮，校長在校園中所擁有的權力結構也因此產生莫大轉變，已 由早期的「運用獎懲」轉變為「關懷讚賞」。
（二）國民中學學校組織文化現況
從上述研究顯示，從整體或是各層面來看，平均數均落於 3.15～3.35 之間，
顯示苗栗縣國民中學學校組織文化在學校中的形塑表現為中等水準，仍可以再提 高其落實程度，此結果與仲秀蓮（2011）的研究結果相同。從學校組織文化各層 面得分高低，可知目前苗栗縣國民中學校組織文化形塑表現最高的是「制度規 範」，最低的是「價值信念」層面，此結果與趙廣林（2011）的研究指出學校組 織文化形塑表現最高的是「制度與規範」，最低的是「價值與態度」相符。推究 其原因，可能是一個學校的各種行為模式、典章制度、作業規範都已行之多年，
且都有一定程度的行事準則，因此往往是最易被直接察覺與感受的，所以「制度 規範」層面感受程度最為強烈。而一個學校的教育目標的信念、策略與願景，易 受到領導者的更迭而有所影響呈現不同的想法與態度，因此「價值信念」層面感 受最低。