第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之國民中學教師在學校組織文化知覺
本節利用 t 考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在學校組織文化知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以 下分別從性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務、學校所在地區、學校規 模、學校校長性別及學校校齡等九個部分加以探討。
一、不同性別之教師在學校組織文化知覺上之差異分析
就性別而言，國民中學教師知覺學校組織文化的差異情形，如表 4-18 所示。
表 4-18
不同性別之教師知覺學校組織文化之差異分析 男生
（n=102）
女生
（n=201） 95％CI
層面
M SD M SD
t（301） p
LL UL
價值信念 19.56 4.69 18.60 4.41 1.76 .080 -0.12 2.04 制度規範 24.35 4.79 23.03 4.91 2.23* .026 0.16 2.49 合作關懷 20.13 4.61 19.28 4.07 1.63 .104 -0.18 1.86 專業精進 20.59 4.84 19.71 4.09 1.67 .097 -0.16 1.92 整體學校組織文化 84.63 17.31 80.62 15.89 2.01* .045 0.09 7.93
*p<.05
（一）不同性別之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同性別的國民中學教師在學校組織文化上，t 考驗達顯著水準
（t=2.01, p＜.05），可見不同性別的教師對校長的整體學校組織文化有差 異。在整體學校組織文化上男性教師的平均數 84.63，高於女性教師的平 均數 80.62，可見男性教師明顯高於女性教師。
2.就學校組織文化各層面而言
由表中可知，在「價值信念」、「合作關懷」及「專業精進」等三個層
17.37 19.12 19.39 (4.51)
17.44 21.34
制度
21.49 23.28 24.09 (4.95)
19.23 20.66 18.81 (3.85)
18.02 19.60 20.57 (4.95)
18.20 19.93 20.39 (4.67)
75.39 81.61 84.43 (17.55)
76.84 92.03
表 4-20 6098.39 6162.10
3 7052.37 7259.56 5412.21 5512.36
3 5629.08 5763.00
3
1708.93 80160.74 81869.67
3
「40 歲～未滿 50 歲」的教師。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，不同年齡之國民中學教師在整體學校組織文化與各層面皆 沒有差異存在。本研究結果與張永欽（2002）的研究結果相符，而不同於丁福慶
（2004）；陳燕慧（2002）；黃素惠（1997）；曾慶昌（1999）；蔡榮福（2003）；盧 心雨（2001）；羅錦財（2001）的研究結果指出，年齡愈高之教師在學校組織文化 有較高的知覺程度。
在「制度規範」層面，不同年齡的國民中學教師的知覺具有差異，經事後比 較發現，「40 歲～未滿 50 歲」的教師知覺明顯高於年齡為「30 歲～未滿 40 歲」
的教師。推究本研究獲致上述結果之原因，可能是此階段年齡之教師歷經多年的 教學閱歷與工作投入，對於學校所履行之準則、作業之規範，知覺感受較為強烈。
因此，「40 歲～未滿 50 歲」的教師知覺明顯高於年齡為「30 歲～未滿 40 歲」的 教師。至於其更確切詳細之原因，有待進一步之探討。
三、不同教育程度之教師在學校組織文化知覺上之差異分析
就教育程度而言，國民中學教師知覺學校組織文化的差異情形，如表 4-21、
表 4-22 所示。
表 4-21 7259.56
2
（一）不同教育程度之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同教育程度的國民中學教師在整體學校組織文化上，F 考驗未達.05 顯著水準。因此可見，不同教育程度的國民中學教師在學校組織文化的知 覺感受無差異存在。
2.就學校組織文化各層面而言
在「價值信念」、「制度規範」、「合作關懷」及「專業精進」等四個層 面，F 考驗皆未達.05 顯著水準，可見不同教育程度之國民中學教師知覺 學校組織文化無差異。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，不同教育程度之國民中學教師在整體學校組織文化與各層 面皆沒有差異存在。本研究結果與吳春助（2001）及陳燕慧（2002）的研究結果 相同，而不同於丁福慶（2004）認為師專畢業的教師對學校組織文化的知覺較高。
推究本研究獲致上述結果之原因，可能是現今教師的教育程度普遍提昇至大 學以上，在專業成長的過程中，持續不斷地接觸教育相關知能且具備專業知識水 平也大幅提昇，因此知覺學校組織文化之內涵也相對增加。所以不同教育程度的 教師所知覺到的學校組織文化是沒有明顯差異的。至於其更確切詳細之原因，有 待進一步之探討。
四、不同服務年資之教師在學校組織文化知覺上之差異分析
就服務年資而言，國民中學教師知覺學校組織文化的差異情形，如表 4-23、
表 4-24 所示。
表 4-23
18.66 20.48 18.62 (4.36)
17.63 19.61 17.83 (4.14)
16.60 19.06 19.12 (5.09)
17.66 20.58
制度
23.10 25.05 23.92 (4.86)
22.82 25.02 21.93 (4.41)
20.63 23.24 23.04 (5.36)
21.50 24.58
合作
18.84 20.65 19.91 (4.32)
18.93 20.89 18.30 (3.94)
17.13 19.48 19.96 (4.72)
18.60 21.32
專業
19.70 21.47 20.04 (4.11)
19.11 20.97 19.07 (4.32)
17.78 20.35 19.45 (4.92)
18.04 20.86
整體
80.62 87.34 82.49 (15.85)
78.90 86.09 77.13 (15.32)
72.58 81.68 81.57 (18.73)
76.19 86.95
表 4-24 7092.99 7259.56
（一）不同服務年資之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同服務年資的國民中學教師在整體學校組織文化上，F 考驗未達.05 顯著水準。因此可見，不同服務年資的國民中學教師在學校組織文化的知 覺感受無差異存在。
2.就學校組織文化各層面而言
在「價值信念」、「制度規範」、「合作關懷」及「專業精進」等四個層 面，F 考驗皆未達.05 顯著水準，可見不同服務年資之國民中學教師知覺 學校組織文化無差異。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，不同服務年資之國民中學教師在整體學校組織文化與各層 面皆沒有差異存在。本研究結果不同於丁福慶（2004）；邱馨儀（1995）；張永欽；
（2002）；陳燕慧（2002）；黃素惠（1997）的研究結果指出，服務年資較久，教 師對學校組織文化的知覺也較高。
推究本研究獲致上述結果之原因，可能是目前學校組織文化在國民中學校園 中的實施程度為中度水準，大部分的教師均能知覺學校組織文化的各項作為，也 能感受到組織成員彼此交互作用，所共同創造出的價值與信念，不因教師的年齡 不同而有太大的差別，所以不同年齡的教師所知覺到的學校組織文化是沒有明顯 差異的。
五、不同擔任職務之教師在學校組織文化知覺上之差異分析
就擔任職務而言，國民中學教師知覺學校組織文化的差異情形，如表 4-25、
表 4-26 所示。
表 4-25
18.75 20.73 18.01 (4.53)
17.28 18.75 18.73 (4.11)
23.64 25.81 22.33 (4.62)
21.58 23.08 22.90 (5.01)
18.83 20.82 18.75 (3.96)
18.11 19.39 19.81 (4.24)
18.85 20.19 19.94 (4.34)
80.85 88.19 78.61 (15.65)
76.07 81.16 81.38 (16.64) 5783.54 6162.10
3 6606.01 7259.56
3 5163.87 5512.36
3 5625.85 5763.00
3
5518.42 76351.25 81869.67
3
（一）不同擔任職務之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同擔任職務的國民中學教師在學校組織文化上，F 考驗達顯著水準
（F＝7.20, p＜.001）。進一步以Scheffé method 進行事後比較，得知擔任
「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「導師」與「專任教師」。 2.就學校組織文化各層面而言
（1）在「價值信念」層面，擔任不同職務之國民中學教師間，F 考驗達 顯著水準（F＝6.52, p＜.001）。進一步以 Scheffé method 進行事 後比較，得知擔任「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「導師」。
（2）在「制度規範」層面，擔任不同職務之國民中學教師間，F 考驗達 顯著水準（F＝9.86, p＜.001）。進一步以 Scheffé method 進行事 後比較，得知擔任「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「導師」與
「專任教師」。
（3）在「合作關懷」層面，擔任不同職務之國民中學教師間，F 考驗達 顯著水準（F＝6.73, p＜.001）。進一步以 Scheffé method 進行事 後比較，得知擔任「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「導師」。
（4）在「專業精進」層面，擔任不同職務之國民中學教師間，F 考驗未 達.05 顯著水準，可見擔任不同職務之國民中學教師知覺「專業精 進」層面感受無差異。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，擔任不同職務之國民中學教師在整體學校組織文化與其三 個層面皆有明顯差異存在。本研究結果與吳春助（2001）；邱馨儀（1995）；張永 欽（2002）；陳燕慧（2002）的研究結果相同。
綜合歸納在「制度規範」層面與「整體學校組織文化」上，得知擔任職務為
「教師兼主任」的教師，其知覺明顯高於「導師」與「專任教師」；在「價值信念」
與「合作關懷」等二個層面，得知擔任職務為「教師兼主任」的教師，其知覺明 顯高於「導師」。推究本研究獲致上述結果之原因，可能是「教師兼主任」的教師，
除了教學之外，尚須處理或執行各項行政業務，所接觸的層面較一般教師深入，
因此，對於校內之組織文化通常知覺感受較一般教職員工高。綜合以上，擔任職 務為「教師兼主任」的教師知覺會明顯高於其他教師。
六、不同學校所在地區之教師在學校組織文化知覺上之差異 分析
就學校所在地區而言，國民中學教師知覺學校組織文化的差異情形，如 表 4-27 所示。
表 4-27
不同學校所在地區之教師知覺學校組織文化之差異分析 海線
（n=135）
山線
（n=168） 95％CI
層面
M SD M SD
t（301） p
LL UL
價值信念 19.32 4.16 18.60 4.78 1.38 .170 -0.31 1.74 制度規範 23.95 4.74 23.10 5.01 1.51 .133 -0.26 1.97 合作關懷 19.94 4.17 19.27 4.35 1.37 .173 -0.30 1.64 專業精進 20.22 4.26 19.83 4.46 0.78 .435 -0.60 1.39 整體學校組織文化 83.43 15.86 80.79 16.89 1.39 .166 -1.10 6.38
（一）不同學校所在地區之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同學校所在地區的國民中學教師在整體學校組織文化上，t 考驗未 達.05 顯著水準。因此可見，不同學校所在地區的國民中學教師在學校組 織文化的知覺感受無差異存在。
2.就學校組織文化各層面而言
在「價值信念」、「制度規範」、「合作關懷」及「專業精進」等四個層 面，t 考驗皆未達.05 顯著水準，可見不同學校所在地區之國民中學教師知
覺學校組織文化無差異。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，不同學校所在地區之國民中學教師在整體學校組織文化與 各層面皆無差異存在。本研究結果與丁福慶（2004）；林惠玲（2004）；吳璧如
（1990）；邱馨儀（1995）；黃素惠（1997）；蔡榮福（2003）的研究結果相同，而 不同於陳聖謨（1995）；劉淑滿（2002）；鄭曜忠（2001）研究結果指出，不同學 校所在地區之教師在學校組織文化知覺有明顯差異。
17.51 19.10 19.02 (4.12)
18.26 19.77 15.92 (4.36)
14.51 17.34
制度
22.61 24.47 23.11 (4.57)
18.08 19.56 19.97 (4.25)
77.27 83.04 82.15 (16.00)
79.22 85.08 71.33 (13.93)
66.82 75.85
表 4-29
1021.80 5140.31 6162.10
3 6286.18 7259.56
3 4796.86 5512.36
3 5284.74 5763.00
3
12159.08 69710.59 81869.67
3
***p<.001
註：1 表示 12 班以下，2 表示 13～24 班，3 表示 25～48 班，4 表示 49 班以上。
（一）不同學校規模之教師知覺學校組織文化差異分析 1.就整體學校組織文化而言
不同學校規模的國民中學教師在學校組織文化上，F 考驗達顯著水準
（F＝17.38, p＜.001）。進一步以Scheffé method 進行事後比較，得知「12 班以下」學校規模教師知覺明顯高於「13～24 班」、「25～48 班」及「49
高於「13～24 班」、「25～48 班」及「49 班以上」的學校規模教師；
「13～24 班」學校規模教師知覺明顯高於「49 班以上」的學校規 模教師。
（2）在「制度規範」層面，不同學校規模的國民中學教師在學校組織文 化上，F 考驗達顯著水準（F＝15.43, p＜.001）。進一步以Scheffé method 進行事後比較，得知「12 班以下」學校規模教師知覺明顯 高於「13～24 班」、「25～48 班」及「49 班以上」的學校規模教師；
「13～24 班」學校規模教師知覺明顯高於「49 班以上」的學校規 模教師。
（3）在「合作關懷」層面，不同學校規模的國民中學教師在學校組織文 化上，F 考驗達顯著水準（F＝14.87, p＜.001）。進一步以Scheffé method 進行事後比較，得知「12 班以下」學校規模教師知覺明顯 高於「13～24 班」、「25～48 班」及「49 班以上」的學校規模教師。
（4）在「專業精進」層面，不同學校規模的國民中學教師在學校組織文 化上，F 考驗達顯著水準（F＝9.02, p＜.001）。進一步以 Scheffé method 進行事後比較，得知「12 班以下」學校規模教師知覺明顯 高於「13～24 班」、「25～48 班」及「49 班以上」的學校規模教師。
（二）綜合討論
從上述研究顯示，不同學校規模之國民中學教師在整體學校組織文化與各層 面皆有明顯差異存在。本研究結果與邱馨儀（1995）；徐莉惠（1999）；陳燕慧（2002）
從上述研究顯示，不同學校規模之國民中學教師在整體學校組織文化與各層 面皆有明顯差異存在。本研究結果與邱馨儀（1995）；徐莉惠（1999）；陳燕慧（2002）