學校特徵與教學正常化

本章節呼應本研究待答問題，針對國民中學綜合活動學習領域課程實施之學 校特徵與教學正常化，進行研究結果分析與討論。包含學校歷史、學校氣氛、學 校領導、學校環境與特質、教師、學校委員會等面向，茲分述如下。

壹、 學校歷史

經驗會影響個人對現在和未來的看法。過去對於課程實施與教學正常化的經 驗越是困難，將使人對於未來的課程實施和教學正常化產生更多的懷疑。本研究 對於研究資料中學校歷史部份研究結果歸納與討論如下。

一、 藝能活動科備受尊重

A1：我從八十八年進到這間學校，我們綜合領域的老師不喜歡借 課，除非這個班級有比較重要的事情或是大的事情，我們才會借 課，一般來講，我們都是不輕易借課，然後接下來這幾年的話，已 經非常非常正常教學。（A1-20120926-p10）

B1：……印象中，起碼在輔導活動科，童軍也是，因為輔導活動 科一定是輔導老師來上，其它老師來上其實是不好的，尤其是導師 來上輔導活動課。（B1-20120927-p9）

A2：……就我們學校歷史發展來講，藝能科是蠻被尊重的，所以 他們不會輕易的跟你借課去考試。除非他真的最近活動很多，課上 不完，但是要借去考試是不可能，課上不完跟你借課要去上才有可 能，但是不多，好少，非常少。……（A2-20121021-p8）

兩所受訪學校的綜合活動教師，皆提及學校發展歷史中綜合活動課程和教師

皆受到尊重，鮮少出現借課上課或考試的情形，同時，合科教學受訪學校在創校 時期，校長所立下的風氣和制度影響後人對於綜合活動學習領域的看法，例如合 科教學學校在創校時期重視全方位發展，校長帶領老師參與露營活動，使童軍課 程備受重視，直到今日，學校的隔宿露營校外教學亦備受綜合活動教師、學校行 政、導師和學生重視。由以上觀之，綜合活動學習領域教學正常化受到學校歷史 發展脈絡所影響，當學校歷史經驗中，對於綜合活動學習領域的尊重與重視，將 促進其教學正常化之落實。

二、 九年一貫課程改革推動之領航者

A2：…..這個部份一開始就把它釐清楚很重要，……很多時候不清 楚的時候，它那東西會變成就是，你們跨領域就是你們要做事情，

所有學校本位都會變成綜合領域自己去做，……沒有達到學校整個 統整的一個目的，就很可惜，……那時候我看得很清楚，這個東西 一定要推上去，……花了很多時間去研習，去搞清楚，譬如說大家 可能不知道什麼是課發會，課發會到底扮演什麼角色……那個時候 一開始怎麼走對這個學校影響很大。（A2-20121021-p17）

B2：……因為他們之前觀念非常清楚，有一群童軍家政老師，尤 其是童軍陣容是很強的，然後輔導比較弱，他們很希望可以合科，

尤其主要是○○老師啦，因為他自己在輔導團跟在中央團，非常清 楚九年一貫的走向，所以他一直堅持課程要合，他們很有能力而且 很有規劃，很強，他們自己都帶頭做，所以我覺得那個影響是很重 要，而且主要是我們做出成果來。（B2-20121026-p4）

合科教學童軍專長受訪教師是該校九年一貫綜合活動學習領域走向合科教 學重要的推手，當時他經歷九年一貫課程改革未實施時期和改革推行，直至現

在。在學校九年一貫課程改革發展之初，他深入的參與規劃並提供學校建議，清 楚界定綜合活動學習領域課程該做的事情，以及釐清和課程發展委員會、跨領域 合作之間的關係，對學校九年一貫課程推展後續這幾年影響至深。同時，合科教 學輔導專長受訪教師指出該校在九年一貫推行初期，領域內有教師參與綜合活動 輔導團，因此，非常清楚綜合活動學習領域之發展，帶領該校綜合活動學習領域 走向合科教學。

從以上研究結果發現，改革推行初期之領航者重要性，其所引領的方向，將 影響該校綜合活動學習領域教學正常化的推行。

三、 高中部成立

A1：畢竟我們學校是完全中學，我們的家政老師會去配到高中的 家 政 課 ， 所 以 這 也 是 造 成 家 政 老 師 會 不 足 的 原 因 。

（A1-20120926-p9）

學校歷史發展中，成立完全中學，增設高中部，國民中學綜合活動學習領域 和高中部皆有家政教師和輔導教師，其中家政教師有跨到受訪者該校的高中部進 行授課，這也是造成該校國中部綜合活動家政教育專長師資不足的原因之一。專 業師資不足間接對國民中學綜合活動學習領域教學正常化產生負面影響。

四、 合科與分科教學

A1：兩年，三年吧！不止，有點忘記了，大概五年，就分科。就 有老師提出來分科，大家也都同意…….（A1-20120926-p11）

B1：對，只是在九年一貫一開始的時候，我們在前兩年三年的時 候，國一國二是合科，國三才分科，因為覺得國三較專業了，但國 一國二合科合的很辛苦，也覺得對學生在專業上幫助有限，分科對

學生收獲比較多一些，所以大概試了兩三年之後，就又走回了分 科。（B1-20120927-p4）

C1：……我們去學對方的優點，跑了幾年之後，有些老師覺得蠻 辛苦的，因為他覺得那不是他的專業，……（C1-20121005-p4）

B2：……輔導慢慢走向專業，所以我有參與的是從三合一，變成 一科之後把童家跟輔導分開，……。（B2-20121026-p4）

C2：其實我們科裡去年暑假有開到底綜合要二加一還是三節的會 議，因為我們學校有位綜合老師，是輔導專業，他一直希望全上輔 導 就 好 ， 不 要 再 教 童 家 ， 所 以 希 望 有 人 跟 他 對 開 ，……

（C2-20121026-p3）

九年一貫課程改革推動綜合活動學習領域，起初兩所學校皆嘗試三科合科教 學，但經過時間的演變，當前一所學校採分科教學，一所在近年來由合科教學轉 為部分（童軍家政）合科教學。會有這樣的變化，受到教師專業性、教師個人意 願、輔導兼輔工作專業化等因素所影響。合科教學與分科教學的演變，改變課程 實施策略，並影響國民中學綜合活動學習領域教學正常化。

貳、 學校氣氛

學校教師對於九年一貫課程改革的推動氣氛，和對綜合活動學習領域的認 知，將影響國民中學綜合活動學習領域教學正常化。本章節所討論之學校氣氛，

包含教學風氣、配課與課程挪用等三層面，其研究結果與討論分述如下。

一、 教學風氣

A2：……其實領域裡面的老師都很用心……。所以聽說要帶我們

學校去隔宿露營，標到案的廠商會很緊張，因為我們的要求很高，

是真的有在上課，……所以他們很怕帶我們學校，但是又把我們學 校當作挑戰，……他們自己帶過各個學校都知道這所學校，我們真 的會跟他開工作會報，而且真的是在出去之前，我們會要求他們來 訓練我們的小隊長，然後我們是親自一站一站的都有老師看著他們 怎麼做。……然後他們的壓力會很大。（A2-20121021-p13）

黃政傑（1991）指出學校氣氛影響課程實施。充滿活力，士氣很高，對於任 何課程的革新充滿好奇，願意花時間去了解和嘗試，這種學校氣氛，易於採用並 實施新課程。相反地，若學校士氣低落，教職員間勾心鬥角，互相傾軋，對於教 學不感興趣，也不負責任，即使採用行政命令，規定其實施新課程，恐怕結果至 多仍只是表面文章而已。

受訪教師表示，領域教師的認真與用心付出，所建立起來的教學風氣，包含 對八年級校外教學隔宿露營的重視，影響學校、導師、學生和承辦旅行社的重視，

更加促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之落實。

C1：……甚至表示他們不是專業，若排到相關課程，可能無法勝 任，且壓力更大。（C1-20121005-p11）

B2：...學校不太會借綜合課，綜合課很多老師不敢配這個課，因 為他知道我們是有一個完整的課程計劃，不能亂上的，不能來挪用 的，...（B2-20121026-p2）

C2：我們科裡的老師都很認真，大家都會互相協助，而且上課不 是隨便呼攏，我知道很多學校的家政課買現成的布娃娃填充玩具縫 一縫，我在別的學校也有待過，……（C2-20121026-p7）

綜合活動教師對於課程的付出與努力，和完整的課程計畫授課內容，備受校 內其他教師所尊重，因而其他教師相對不會借課，將綜合課挪作他用，甚至非專 業綜合教師不願意分配到綜合活動課，因為其感受到無法勝任而壓力增加，其他 領域教師理解綜合活動教師的付出與努力，以及其專業性所在，所建立的教學風 氣，對國民中學綜合活動學習領域教學正常化產生正向影響。

二、 配課

配課指的是將該課程分配給非該領域的教師授課。以下所討論的配課包含，

第一，綜合活動課分配給其他非綜合領域教師授課；第二，綜合活動課教師教授 其他科目。茲將研究結果與討論分述如下。

（一） 綜合活動課之配課

C1：還有一點你講的配課，配課我覺得多多少少都會有，幾乎這 是所有學校的常態吧!（C1-20121005-p4）

C2：……我們也算是蠻認真的，所以學校不會輕易把我們的課配 出去給 其他 老師 上， 或是把 我們 的課 給其 他老師 教其 他科。

（C2-20121026-p8）

有受訪教師認為綜合活動課受到其他原因影響，多多少少會配課，是一種常 態現象。也有受訪教師認為因為該校綜合活動學習領域教師的認真教學，樹立良 好的教學典範與風氣，備受學校和其他領域教師之重視，因此學校不輕易將該領 域科目分配給其他教師授課，因此綜合活動學習領域良好的教學風氣與典範對教 學正常化產生正向影響。然而，綜合活動學習領域之配課教師是否落實綜合活動 課程內容，影響著國民中學綜合活動學習領域教學正常化之落實。

A1：……除非老師真的不夠，才會有一兩個班配給老師，或是配 給其他科，基本上就是專任老師上，童軍就童軍，輔導就輔導，家