課程特徵與教學正常化

本章節呼應研究待答問題與綜合活動課程實施文獻之探討，歸納國民中學綜 合活動課程特徵對教學正常化之影響，包含課程需求性、明確性與複雜性、教材 品質，以及實施策略等，進行研究資料分析，其結果與討論如下。

壹、 課程需求

理解國民中學綜合活動學習領域課程的價值和需求性，有助於教學正常化的 推行。本研究結果包含綜合活動學習領域發揮孩子的優勢能力、賦予活動意義化 和補足他科之不足等三層面，從這三層面中見其影響國民中學綜合活動學習領域 教學正常化的正向要素。

一、 發揮孩子的優勢能力

B1：……孩子在活動課中，他可以發現不同同學的優勢，……，

國中不是只有背書或考試很厲害，……他們需要培養一些能力是其 他課沒有的……。（B1-20120927-p10）

C1：……合作學習時，老師更容易發掘到，因為有時會發現從這 樣課程中，你反而可以看到那孩子這樣的狀況，如果敏銳度夠，很 容易發現孩子不同的特點。……（C1-20121005-p16）

綜合活動學習領域能夠培養出孩子其他課程中所無法培養出的能力，並發掘 個人優勢，活動課程以分組、合作方式學習，促進個人多元潛能的發揮。當能夠 理解孩子所需的這些能力是其他學習領域所無法培養，將更有助於國民中學綜合 動學習領域教學正常化。

二、 賦予活動意義化

A2：……九年一貫，走入綜合領域，這樣子的思維，他最大的不 同是他賦予活動意義化這一塊，……（A2-20121021-p15）

九年一貫課程改革推動綜合活動學習領域，透過省思，賦予活動意義化，不 讓活動只流於活動的形式，進而加深學生和教師的互動，關照到自己，同時教師 也以更多元的角度觀察學生，不再單以成績、技能熟練與否來評斷學生，更重要 的是學生過程中的學習。這是和過去單科教學最大的不同。賦予活動意義化，將 使國民中學綜合活動學習領域課程的價值與需求更加彰顯，並促使教學正常化之 落實。

三、 補足他科之不足

C1：我覺得教學一定要正常化……由我們綜合這個領域去補其他 科之不足。……（C1-20121005-p15）

綜合活動學習領域和其他學習領域之不同之處在於有從容的時間讓孩子在 活動中學習，而不是只關注到學生一般學科成績考核這一面。在多元社會的發展 之下，學生需要的是多元的能力，依據綜合活動學習領域課程綱要中所提供的十 二項核心素養，做為個人價值觀的建立，透過活動與省思，回到孩子身上做自我 檢核，並內化成自己的價值觀。綜合活動學習領域所展現的課程價值是顯著且必 要的，故受訪者認為唯有透過綜合活動課程的教學正常化，才得以有機會將綜合 活動學習領域課程的價值彰顯於學生學習生活中。為達全人教育與多元發展，不 再只是傳統考試科目的學習，國民中學綜合活動學習領域能夠補足他科之不足之 課程需求，將有效促進綜合活動學習領域教學正常化。

貳、 課程明確性和複雜性

課程綱要是當前綜合活動學習領域的核心，並融入七大重要議題。課程綱要 的多次修訂，九十七年課程綱要正式於一百學年度開始實施，其引領著綜合活動 學習領域課程之落實。

一、 十二項核心素養為價值觀之培養核心

C1：……核心素養就是一種價值觀的建立，這種價值觀有些時候 可以用活動帶領的方式，讓孩子經由體驗後，去回溯他以往的經 驗，與省思位來的規劃，與接收同儕不同的生活經驗，內化成他自 己人生觀，……（C1-20121005-p15）

A2：一百課綱應該說他的那個核心素養那些比較清楚，達到的目 標也寫得比較可以實施，我覺得它修了之後應該比較好，你在規劃 的時候比較容易達成吧！感覺之前的有一些比較含糊一點。……

（A2-20121021-p1）

綜合活動學習領域九十七年課程綱要對於現場教師，提供更為詳細的說明，

包含十二項核心素養和多元的教學方法，讓現場教師有更多面向的思考，並關照 學生學習的不同層面，同時核心素養的增加作為學生價值觀建立的依據。課程綱 要的詳細說明與多層面思考，可促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之落 實。

二、 能力指標解讀與轉化能力未普及

C1：……針對能力指標上，……有沒有花一些時間深入了解，……

現場老師都會覺得說，這應該是出版社的事情，……尤其是初入職 場的，或任教年資較久的教師，都會先依照教科書版本在進行教 學，……師範院校的老師都已經教導他們要從能力指標上有研發教 材的能力，……（C1-20121005-p1）

課程能力指標的解讀會因人而異。教學的年資的多寡和教學經驗，亦會改變 教師課程設計的多元性，受訪者認為大多數教師，包含初任教師和資深教師在能 力指標的解讀與轉化上較少，主要會依據教科書出版社提供的教材進行課程實 施。課程能力指標解讀能力目前尚未普及於綜合活動教師，此現象成為綜合活動 學習領域教學正常化之落實的負向影響。

三、 課程綱要為課程實施的依據

C1：……有時我們比較會遇到，在教學生可能偏重幾個主題軸在 進行教學，有一些則較少提及或使用，例如婚姻這個區塊，因為那 是比較新的，或者是有關環境這個區塊，……（C1-20121005-p1）

B2：我們在寫課程計劃時，課綱是一個非常好的依據，以我們學 校綜合領域由分科走向合科的磨合過程為例，每個老師都會希望說

捍衛他課程裡面的比例，……說服老師去放棄自己領域本位的節數 的要求，而去看到孩子實際的需求，最主要且最大的功臣就是課 綱 。…… 這 個課綱 是 一個整合 我們學 校非 常重要的 推手 ……

（B2-20121026-p1）

課程綱要是課程實施最重要的依據，對於合科教學學校而言，在發展校本課 程或是自編教材時，課程綱要提供教師一個依據決定課程的架構和內容，而不再 是綜合活動學習領域中童軍、輔導、家政等科目專長本位，並且會檢核課程實施 中的能力指標，是否關注到多元的面向，即所有的能力指標是否在國民中學這三 年都加以落實。因此，課程綱要所提供的架構與內容，供教師進行課程發展、規 劃與實施，有助於國民中學綜合動學習領域教學正常化之落實。

四、 價值觀課程需隨學生個別差異而調整

C2：……畢竟已經教二十年了，……我跟學生說其實綜合最難 教，……變數比較多的，……學生突然之間燒炭自殺，……針對這 個班級給他們一些心理建設，譬如說你上一個繩結，有的班你這樣 教，他們可能很快就上手了，可是有的班你這樣教幾次他們還是不 會，你是不是要用另外一種方式……。（C2-20121026-p12）

綜合活動學習領域雖有課程綱要作為課程發展、規劃與實施的依據，然而由 於屬於活動課程，又是學生價值觀、生活能力建立的課程，培養孩子帶得走的能 力，因此，針對學生個人學習風格差異和現實生活中所發生的事件，教師教學需 做即時的調整，這也是受訪教師認為綜合活動難教的主要原因所在。綜合活動學 習領域屬生活化的課程，因此教師需根據學生學習的差異性做即時的調整，彰顯 其專業性，這也成為教師落實綜合活動教學正常化之影響要素之一，尤其是在非 專業綜合活動教師身上，如配課教師身上，較難達到之處。

參、 教材品質

教材的品質、正確性和完整性將影響課程的有效實施（張嘉育，2007）。九 年一貫課程改革促進綜合活動學習領域的推展，原先的童軍教育、團體輔導、家 政教育等三科目含括於綜合活動學習領域，教科書也由分科的課本改為綜合活動 課本。在此所謂的教材即綜合活動學生手冊與教師手冊。教材的品質依教科書功 能、教材內容豐富性、教科書選用、教科書使用頻率、教科書回收使用、自編教 材等多方面向，歸納其與教學正常化的研究結果和討論如下所述。

一、 教科書功能

C1：……如果我們沒有新的教案研發的話，教科書是一個還蠻不 錯的選擇，他至少還可以對應能力指標，至少還不會漏掉很多，因 為我們自己設計的時候，可能會有盲點，可能這個能力指標放了好 幾次……（C1-20121005-p6）

教科書提供教師課程實施重要的藍本規劃，尤其針對沒有自行研發教案的教 師而言，教科書針對能力指標所做的課程規劃較不會有所遺漏。因此，妥善運用 教科書可促進教學正常化之落實。

二、 教材內容豐富性不足

A1：我自己會以課本為主，但現在課本的內容非常的少，所以說 你完全照課本內容上學習的話，內容沒有辦法上這麼多週，所以我 們 自 己 會 去 找 一 些 其 他 的 東 西 ， 或 是 找 其 他 教 材 。……

（A1-20120926-p1）

B1：……早期在上輔導活動課的時候其實教材比如說書上的教材

是比較豐富的，光一本教師手冊就厚厚的啦！……現在各個出版社 出版的書、課本，……和以前非九年一貫時相比，就有很大的差異 性 ， 需 要 不 斷 的 去 充 實 ， 才 能 夠 去 讓 學 生 能 夠 收 獲 。

（B1-20120927-p1）

綜合活動課本提供教師教學重要的脈絡參考，然而歷經九年一貫教育政策變 革，綜合活動課本內容的量對教師而言，少了許多，因此，教師需要根據其課本 主軸進行課程之補充。分科教學的受訪者認為教科書內容較為不足，為因應此狀 況，教師需自行根據課本主題、單元內容進行相關教材補充，若教師認為課程內 容較不具體，或是難以在課堂中實施，將根據過往九年一貫前分科的內容進行單 元活動的進行。九年一貫課程改革來所推行的綜合活動學習領域，教科書由過往 的三本統整成一本，對分科教學教師而言內容量顯不足，造成教師需要多額外的 補充。因此，教科書內容的豐富性將影響綜合活動學習領域教學正常化之落實，

當前內容不豐富之現象是國民中學綜合活動學習領域教學正常化之負向影響。

當前內容不豐富之現象是國民中學綜合活動學習領域教學正常化之負向影響。