綜合活動學習領域課程內涵與實施

為因應國家發展需求和對社會期待的回應，我國教育部（2008b）民國八十 九年頒布國民中小學九年一貫課程暫行綱要，以及民國九十二年修訂國民中小學 九年一貫課程綱要（以下稱 92 課綱）、民國九十七年修訂國民中學九年一貫課程 綱要（以下簡正 97 課綱），九年一貫課程從民國九十年開始全面試辦，民國九十 一年正式實施至今已逾十年。綜合活動學習領域乃是在九年一貫教育改革後新興 的學習領域，其呼應九年一貫課程總綱的精神與學習領域的目標之下，發展出「自 我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境」等四大主題軸。綜合教育部

（2003，2008b）「國民中小學九年一貫課程綱要」之內容以及相關文獻，扼要說 明綜合活動學習領域的設置緣由、理念和內涵。

壹、 綜合活動學習領域設置緣由

九年一貫的五大中心主旨包含人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際 意識、終身學習。十大基本能力包含了解自我與發展潛能；欣賞表現與創新；生 涯規劃與終身學習；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國 際瞭解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解 決問題。九年一貫規劃七大學習領域學習為學生學習之主要內容，而非學科名 稱，除必修課程外，各學習領域得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性 提供選修課程；學習領域之實施應以統整、協同教學為原則，七大學習領域包含 語文、健康與體育、社會、藝術與人文、 自然與生活科技、數學、綜合活動（教 育部，2008b）。其中綜合活動學習領域包含童軍活動、輔導活動、家政及運用校 內外資源獨立設計之學習活動（吳菜霞，2003）。任何課程主張要被接受，必須 符合學生利益優先原則（黃政傑，1991），綜合活動學習領域本持著依據學生學 習為需求發展課程，統整齊其生活經驗。

過去我國教育在升學主義的主導下，較偏重學科知識的學習，並設限於教科

書和教室中，忽略了學生在真實生活情境中透過多元的學習方式，例如實作、觀 察、服務學習、調查、訪問等活動，透過親身體驗、省思，應用所學，加以實踐 於生活中，建構內化的學習意義，此有別於其他偏重認知性的學習領域。設置綜 合活動學習領域之緣由除了「避免活動時間被其他學習領域挪用」和「落實活動 課程的教育意義」，亦包含「突顯『實踐、體驗、省思與建構內化的意義』的教 育理念」和「促進六大學習領域之對話，轉化知識、經驗為基本能力」（方慧琴，

2007；丘愛鈴，2006）。

貳、 綜合活動學習領域基本理念

綜合活動學習領域總目標為「培養學生具備生活實踐的能力」（教育部，

2008b），這呼應了斯賓塞認為教育的目的在為完美生活作準備，強調生活的實用 價值，進而提出以「如何生活」為根本考慮的課程（林逢祺，1998）。

綜合活動學習領域總目標為「培養學生具備生活實踐的能力」，其呼應九年 一貫課程改革所強調課程的一貫、統整，課程設計以學生為主體，著重生活經驗 的教育內容，透過人與自己、人與社會、人與自然三大學習向度等人性化、生活 化、統整化、適性化、統整化與現代化之學習領域的教育活動，傳授基本知識，

養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑、樂觀、合群、互助探究反思、恢 弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民（教育部，2008a）。

教育部（2000）在九年一貫課程改革中，設置綜合活動學習領域於國民中小 學課程體系內。九年一貫課程暫行綱要中，首先為綜合活動學習領域的設立說明 其意義性—「綜合活動學習領域於現階段九年一貫新課程中的角色與必要性，反 映以下四項基本理念：提供反思訊息、擴展學習經驗、推動整體關聯，以及鼓勵 多元民主」。

教育部（2003）於 92 課綱中，將綜合活動學習領域的基本理念修正如下—

「綜合活動學領域之綜合是指萬事萬物中自然涵融的各類知識，活動是指兼具心 智與行為運作的活動，一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實

踐、體驗與省思，建構內話的意義，本領域是為了落實此一教育理念而設計的學 習領域」。

綜合活動學習領域根據 92 課綱實施多年，為了回應基層教師的建議及社會 的期待，教育部（2008a）最新修訂的 97 國民中小學綜合活動學習領域課程綱要，

於民國百周年實施。綜合活動學習領域新修正的課程綱要，在基本理念比以前增 加了內涵架構、生活實踐的能力、十二項核心素養，並將認識自我改成自我發展，

並對綜合活動學習領域的基本理念論述如下─「綜合活動學習領域旨在善用知識 統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建 構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我 與環境的生活實踐能力。」綜合活動學習領域三次課程綱要變革之基本理念分析 與比較，請參照表 2-1-1。

表 2-2-1 綜合活動學習領域三次課程綱要之基本理念分析比較

參、 綜合活動學習領域課程實施之特質

依據教育部（2008）最新頒布的「97 年國民中小學綜合活動學習領域課程 綱要」中明確指出綜合活動學習領域實施的教學原則、課程實施特質和師資安排 原則。茲詳述如下。

一、 教學原則

教育部於 2008 年所頒布的「97 年國民中小學綜合活動學習領域課程綱要」

中為減少教學亂象，乃於實施要點中增闢「教學原則」，其內涵重點如下：（1）

以學習者為中心：由學習者的生活情境出發，並能「統整其經驗」；（2）強化體 驗學習：提供多元感官的探索活動，重視「情意與技能」的涵養與體驗；（3）著 重省思分享：引導學習者省思，並運用「多元的方式」分享，且即時回饋；（4）

強調生活實踐：學習內涵應「與生活充分連結」，鼓勵學生「於生活中實踐」所 學；（5）建構內化意義：著重價值澄清與內化歷程，「避免價值觀的灌輸」，充分 讓學習者開展、發掘並分享屬於個人的意義；（6）善用多元教學策略：視學生發 展、班級特性與主題屬性，採用「多元、適切」的教學策略；（7）落實領域教學：

教師應透過領域課程小組的「專業對話與專業成長」，掌握「統整」之精神，視 領域或單元內涵實施協同教學，以落實領域教學；（8）結合學校行事活動：「部 分」教學可結合符合「本學習領概念」之學校相關特色或行事活動（教育部，

2008a；李坤崇，2011）。

二、 課程實施特質

教育部最新頒布的「97 年國民中小學綜合活動學習領域課程綱要」中提到，

教師綜合活動學習領域教學知能關鍵能力有：掌握綜合活動學習領域理念，設計 教學活動的能力；善用多元教學方法，落實體驗、省思、實踐與創新教學的能力；

依據綜合活動學習領域評量結果，省思教學效能並調整教學的能力等三項（教育 部，2008a）。綜合活動學習領域教學的實施，應本著以學生為主體，做課程統整

設計、體驗學習，與學校本位與社區互動而發展課程的教學策略。以下分項敘述 綜合活動學習領域課程實施之特質（魏麗敏，2010）：

（一） 重視教學課程統整設計

在九年一貫課程研議與規劃開始，課程統整或統整課程開始備受矚目。所謂 的統整是使其完全、圓滿之意，係指在概念上或組織上將分立的相關事務整合起 來或互相關聯，而成為有意義的整體（方德隆，2001）。課程統整是由真實世界 中具有個人和社會意義的問題作為組織中心，透過與知識的應用有關的內容和活 動，使學生將課程經驗統整到他的意義架構中，並親身經驗解決問題的方法，達 成經驗和知識的統整（歐用生，1990）。傳統上科目即課程的觀念導致學校「缺 乏連結」的危機，例如：學生與自我、學生與學習、學科與學科、學生與世界、

教學者與學習者之間產生「脫節」的現象，故課程統整不只是尋求學科統整，必 須進一步考慮己課統整、己我統整與己世統整（黃譯瑩，1998）。

綜合活動學習領域，從探討人與自己、人與社會和人與自然的關係，擴展了 課程統整的概念，課程統整不僅止於學科的合併或融合，更要重視學習的統整，

將傳統片段性的知識學習，透過課程統整的方式，進行知識學習的整合。重視生 活體驗與實踐的綜合領域活動課程，強調統整課程的設計，希望藉由教學活動的 實施，讓學生將知識應用於日常生活，教學者宜掌握綜合活動學習領域的目標、

活動設計時應重視學生親自體驗、表演、發表、自我省思的過程（林蓉敏，2004）。 統整課程的設計常常應用跨學科或主題式的教學活動，打破學習領域的侷 限，設計大單元或主題式教學統整學習，讓學生獲得完整、有意義的學習（李坤 崇、歐慧敏，2001），這樣的教學設計有助於重視實踐、體驗和省思的綜合領域 活動課程達成教學目標。

（二） 善用多元教學方法

統整的教學設計也需善用多元教學方法，教師可以以團隊合作的方式，規劃 課程統整方案，以學生為中心，建立協同教學模式，並且靈活的運用各種教學方 法（魏麗敏，2010），例如：提問、發表、實作、角色扮演、遊戲教學、合作參

與、觀察記錄、省思記錄等等，才能達到本領域教學目標。

（三） 運用社區資源進行教學

日常生活的實踐、體驗，其學習場域常常離不開社區。因此，本領域課程在 實施教學時，與社區環境關係密切，常常需在社區中進行教學，做社區參觀教學，

或是體驗社區服務，或是請社區專家學者提供相關教學資源，讓學生能夠獲得真

或是體驗社區服務，或是請社區專家學者提供相關教學資源，讓學生能夠獲得真