第二章 文獻探討
第二節 《國民中小學九年一貫課程綱要》中的閱讀教學目標
1998 年九月教育部公布《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》正式揭開了「九 年一貫、創新教學」14的序幕，其最大的特色在於以《課程綱要》取代《課程標準》， 打破歷來全國一致的標準，各校得以因「校」制宜地運用彈性、空白課程，教師也 得以發揮專業自主，展現其設計教材的編選能力。
為有效貫徹九年一貫創新教學的課程精神、達成良好的閱讀教學成效，教師必 須先對《國民中小學九年一貫國語文學習領域課程綱要》15中的閱讀教學目標有清 楚的認識，因此，本節旨在藉由《綱要》中基本理念、課程目標、分段能力指標之 探討，釐清國民中學教師從事國語文教學時可茲遵循的閱讀教學目標。
壹、基本理念及課程目標中所闡述的語文教學目標
「語文」即語言和文字的合稱，泛指與語言或文字有關的事項。16《綱要》中 對於語文學習領域的基本理念表示如下：
一、培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好 的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性 情，啟發心智，解決問題。
二、培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞 、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。
14 曾志朗擔任教育部長時，對各界質疑九年一貫課程時的回應：「九年一貫聽不懂沒關係，教學創新 總聽得懂吧！」翌日，各大媒體即引用部長話語作為報紙標題：「九年一貫就是教學創新！」上述資 料引用自林惠真（主編）（2001）。
15 為行文方便，以下皆簡稱《綱要》，不另行標註。本節之《綱要》內文皆引用自教育部國民教育社 群網：http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
16 定義引用自教育部重編國語辭典修訂本：http://dict.revised.moe.edu.tw/index.html
43
三、激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精 髓。
四、引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深 度，培養學生自學的能力。
至於《綱要》中有關課程目標的闡述，則如表 2-3 所示。從上述有關基本目標 的闡述及表 2-3 皆可知，《綱要》中指涉的語文領域特質是極其明晰的。不論是基本 理念或課程目標皆多次重申要培養學生「應用」或「運用」本國語言文字的能力，
由此可見，語文領域的根本特質便是其「工具屬性」，而此「工具屬性」具體展現於 聽、說、讀、寫等四項行為。
表 2-3 《國民中小學九年一貫國語文學習領域課程綱要》中的課程目標
資料來源：教育部（2011）
唯有運用語文，人類才能表情達意、交流一切，也只有具備良好聽、說、讀、
寫能力的學生，才能透過「思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作」以獲取 新知、擴充其生活經驗，同時，上述所積累的語文知能，將成為奠定學生獨立思考、
課程目標
基本能力 國 語 文
一、瞭解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，擴展學習空間。
二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之 能力。
三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終身學 習之基礎。
四、表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
五、尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
六、文化學習與國際瞭解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。
七、規劃、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行。
八、運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習 領域。
九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態 度。
十、獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。
44
終身學習的重要基礎，就此角度而言，語文領域的第二項根本特質便在於其「基礎 性」，包含數學、社會、自然等各學科無一不是以語文為溝通知識的媒介。
除此之外，基本理念與課程目標中亦明確指出「語文」的多樣功能，包含：「啟 發心智」、「表情達意」、「陶冶性情」、「解決問題」與「適應環境」，可見語文領域不 僅涉及知識層面的認知學習行為，也包括了情意與技能方面的啟迪與發展。
綜上所述，可知語文學習領域的兩項根本特質：一是工具性、一是基礎性，從 此二項特質延伸，則可擴及至語文領域認知、技能與情意等三層面的功能。通過《綱 要》中所揭示的語文特質與功能，研究者以為國民中學階段的語文教學目標在於：
一、培養學生運用語言文字以充實各領域知識的知能、開展心智。
二、啟發學生文學閱讀與欣賞的興趣以發展藝術審美的情趣。
三、養成學生獨立思考、終身學習的能力以解決問題、適應環境。
貳、分段能力指標中所指明之閱讀教學目標
從前一小節的分析中可知語文領域的教學目標著重聽、說、讀、寫能力的培養，
並兼有認知、情意與技能三個不同的發展面向，然本研究所關注的是國民中學階段 的閱讀教學，故此一小節首先簡述國民中學階段分段能力指標的意涵與研究，再針 對國語文學習領域分段能力指標中所指明之閱讀能力，進行相關的分析、闡釋，最 後歸納出國民中學階段可資依循的閱讀教學目標。
一、分段能力指標的意涵與相關研究概述
指標係指一種能力或結果的參照標準，能力指標則在陳述學生經歷一個學習階 段之後，所應具備的學習結果。以九年一貫課程而言，各學習階段的能力指標即稱 為「分段能力指標」，旨在藉由各階段學習成果的界定，衡量學生學習後目標達成的
45
程度；同時，亦可以其為教學與課程發展之標的，並作為後續進行相關層面分析、
歸納、修正的依據。能力指標乃是概括性的課程目標，並非具體的單元或教學目標，
也沒有指出必要的教材綱要，因此，使用能力指標時，仍須進一步加以詮釋和分析，
才能將指標轉化為可供學生學習的單元教材或活動（李宜玫、王逸慧、林世華，
2004）。
關於能力指標的解讀與轉化，歷來已有學者、學校或研習會議嘗試為之，如：
李坤崇、高新建、陳新轉、新北市鷺江國小、新北市十分國小、臺北市內湖國中、
臺北市九十學年度國小社會學習領域研習班……等（高新建，2002；陳新轉，2002），
教育部並曾委請國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系的林世華教授，進行數學學 習領域分段能力指標的解讀以及轉化為教學指引的相關研究；此外，亦有針對社會 學習領域分段能力指標部分的計畫（李宜玫、王逸慧、林世華，2004；鄭蕙如、林 世華，2004）。其中值得一提的是，此二項研究皆是以 Bloom 認知領域教育目標分 類系統（2001 修訂版）17為依據，進行分段能力指標的解讀，期藉此找出分析能力 指標的方法，使得教師能夠有效地瞭解課程計畫、教學並據此設計學習成就評量。
鄭蕙如、林世華（2004）指出，採用 Bloom 教育目標分類系統解讀能力指標的 好處在於：此分類系統是當前教師教學與評量最常引用的系統，為一般教師所熟稔，
因此可降低教師理解上之困難；其缺失則在於此系統主要針對認知領域加以闡述，
缺乏情意與技能方面以涵蓋學習的完整性。雖然如此，2001 年修訂之 Bloom 教育目 標分類系統中所述明的認知歷程向度（cognitive process dimension）仍有助於教師釐 清分段能力指標的內容，並引以作為教學發展的指標。鄭圓鈴（2004，2009）便曾 根據 Bloom2001 年版的認知領域教育目標架構，藉由基本知識、教育目標、教學重 點、教學目標、評量指標、試題範例的定義與說明，建立一套國語文教學與評量的
17 1956 年 Bloom 率多位學者共同制定認知領域的教育目標分類系統，依次為知識（knowledge）、理 解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評鑑（evaluation）六 階層，其成果彙編於：Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York, NY: Longman. 然其後認知心理學的相關研究，均對其中的理論與應用提 出質疑，故 Anderson 等學者重新發起 Bloom 認知領域教育目標分類系統的修訂，2001 年修訂版最 大的差異在於改以「知識向度」與「認知歷程向度」雙向度界定之，其中的「認知歷程向度」依次 為記憶（remember）、理解（understand）、應用（apply）、分析（analyze）、評鑑（evaluate）、創造（create）。
46
系統。基於本研究目的，以下僅擷取其中有關閱讀能力指標的部分進行分析、闡釋。
二、閱讀能力指標的解讀及其所指明之閱讀教學目標
鄭圓鈴（2001）根據近幾年國中基本學力測驗的出題方向指出，國文教學活動 應擺脫傳統以知識記憶為主的侷限，進一步培養學生更深、更廣的語文表達與閱讀 理解能力，據此，下一階段的國文教育改革重點應在於國文教學與評量方法的改進。
又學生語文表達以及閱讀理解能力的養成，與閱讀教學的形式與內容密切相關，故 為有效落實閱讀教學與評量方法的改進，首先，必須回溯至《綱要》中有關閱讀能 力的說明，釐清能力指標的內容要義；其次，再針對分段能力指標中所指明的閱讀 教學目標，建立可供現場教師操作的閱讀能力評量指標。
據此，鄭圓鈴（2009）首先將《綱要》各年段中有關閱讀能力的說明，具體歸 納為表 2-4：
47
表 2-4 課綱各年段閱讀能力具體內容說明表
年段 課綱閱讀能力具體內容
第一階段 (1-2 年級)*
1.能熟習字詞的形音義（5-1-1）
2.能分辨基本文體 （5-1-2-2）
3.能概略瞭解課文的內容與大意（5-1-2-3）
4.能從閱讀材料中培養分析歸納的能力（5-1-7-3）
第二階段 (3-4 年級)*
1.能掌握文章的要點，並熟習字詞句型（5-2-1）
2.能認識文章的表述方法（敘述、描寫、抒情、說明、議論）（5-2-3-1）
3.能瞭解文章的主旨、取材及結構 （5-2-3-2）
3.能瞭解文章的主旨、取材及結構 （5-2-3-2）