第四章 研究發現與討論
第一節 興鈴老師的閱讀教學策略探討
興鈴老師任教至今將近十二年，曾擔任導師、專任教師以及國文領域召集人，
而後則擔任年級的召集人（級召）至今。興鈴老師初任教師第四年，即在校長的推 薦之下加入國民教育輔導團，老師自述：「我對閱讀策略、寫作教學以及國文教學有 莫名的狂喜。（20120309 訪 C1:4）」因老師致力於閱讀教學策略的推廣，校內閱讀教 學的推動以及讀寫教材的編纂多由其負責，以下即針對興鈴老師閱讀教學的理念與 目標、閱讀教學策略及其實施閱讀教學策略過程中所面臨的困境、發展與轉變，分 別探討之：
壹、閱讀教學的理念與目標─以學生為主體的活化教學
興鈴老師畢業於師大國文系，論及閱讀教學的最初啟蒙，老師坦言：「師資培育 時期其實是慢慢摸索，直到當老師後，才確定自己需要這個東西（閱讀教學），親臨 現場才知道這是對學生有助益的。（20120309 訪 C1:11）」老師以為，閱讀教學應該 是一種「以學生為主體的教學（20120309 訪 C1:15）」，在此理念下，閱讀教學的目
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的即在於「幫助學生閱讀理解，而且要讓學生學得有興趣（20120309 訪 C1:6）」，因 此，教師所有的教學設計都應以此為出發點，教學活動也必須為理解文章服務。為 達上述目的，現場教師不能再以過去那種強迫記憶的方式講授教學，興鈴老師強調：
「現在應該要『活化』！（20120309 訪 C1:11）」
師：我們不能再用過去那種死背的方式教學生，現在應該要活化：活化教師的 教學、也要活化學生的腦袋。
研究者：「活化」這個概念是您的閱讀教學最主要的一個關鍵？
師：還有一個關鍵，想辦法讓學生在課堂上就學得懂，「活化、學得懂、有興趣」， 這三個都是重點！
研究者：所以閱讀教學的理念也可以說是「活化」？
師：活化還有步驟性，閱讀策略的教學要有步驟性，要讓學生知道教師在做什 麼，因為有步驟性，所以學生容易學得懂，將來也懂得運用（閱讀策略），這必 須要藉由提問達成。（20120309訪C1:11）
在協助學生進行閱讀理解的前提之下，興鈴老師認為教師唯有體認到「活化」
的必要、繼而轉變其傳統的教學方法，改採步驟性強的「閱讀策略」教學並使用提 問策略進行師生互動，才能使學生在教學當下達成良好的閱讀理解。興鈴老師表示 自己教學極講求效率，其所設定之閱讀教學目標乃是希望學生：「在教室馬上學得會、
學得懂，而且可立即操作。（20120309 訪 C1:6）」前兩者可歸屬於閱讀的知識部份，
最後一項則屬於技能的層次。由此可知，興鈴老師的閱讀教學除了「步驟明確」、「講 求效率」之外，也非常強調「知行並重」。
綜上所述，可將興鈴老師的閱讀教學理念歸納為：「以活化且有趣的教學方法，
協助學生達成良好的閱讀理解」，而其閱讀教學目標則在於「使學生習得閱讀的知識 與技能，且能立即操作並將其轉化、具體落實於生活之中」。
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貳、閱讀教學策略及具體步驟
興鈴老師加入國民教育輔導團迄今已十年，老師自第七年開始，在其所任教學 校的七、八年級階段推行閱讀策略的教學，而學校正好規劃一堂獨立的閱讀與寫作 課程，可供教師使用。閱讀教學的教材皆由校內國語文領域的教師自編，興鈴老師 目前教授的兩班九年級學生則使用其自行編纂的閱讀教材。興鈴老師表示，七、八 年級的讀寫課程著重於閱讀策略的扎根學習，課內的範文講讀則將學生習得的閱讀 策 略 ， 融 入 國 際 學 生 能 力 評 量 計 畫 （ the Programme for International Student Assessment, PISA）20中的閱讀歷程進行。興鈴老師的範文閱讀教學策略，便是參照 PISA 的閱讀歷程發展而來，此外，亦有廣播劇錄製、讀書會、MTV 賞析等課外閱 讀活動的穿插、點綴。以下茲就興鈴老師所舉之例探究並分析其所運用的閱讀教學 策略，最後再作一綜合整理與討論。
一、國中國文閱讀教學策略實例舉隅
（一）範文閱讀教學的流程─PISA 閱讀歷程的策略運用
因興鈴老師的範文閱讀教學策略乃依據 PISA 的閱讀歷程發展而來，故在探討 其範文教學前，先概述 PISA 閱讀歷程的內涵，以便後續的討論與分析。
1.範文閱讀教學的模式
（1）PISA 閱讀歷程概述及興鈴老師的觀察
PISA 的目的在於測量十五歲學生運用知識、技能以面對未來生活可能挑戰的能 力及其準備程度，其中，閱讀素養一項聚焦於學生理解、運用以及省思文本21內容，
以便實現個人目標並有效參與社會的能力（鄒慧英，2010）。根據此目的，PISA 將 閱讀歷程列為有效評量的面向之一22，示意圖如圖 4-1：
20 以下為行文方便，皆以 PISA 簡稱之。
21 PISA 中依「文本」形式的不同將其區分為「連續性文本」與「非連續文本」，前者乃由句子組織 成的段落所形成，包括記敘文、說明文、描寫文、議論文、指示命令、文件或紀錄等；後者是由許 多表單所組成，包括圖表、表格、圖解、地圖、表單、訊息單、電話和廣告、憑證、及證照。詳見 鄒慧英（2010）。PISA 閱讀素養評量理念與命題架構。取自 net-hdisk.rsps.kh.edu.tw/~tc013/99_text/9904 07_01.ppt
22 PISA 閱讀素養評量作業採題組式，每個題組涵蓋「文本」、「情境」、「歷程」三面向特徵。詳見洪
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圖 4-1 PISA 的閱讀歷程
資料來源：出自洪碧霞（2011：12）
就圖 4-1 所見，可知閱讀歷程分為兩大區塊：第一、閱讀時純粹取用來自於文 本的訊息、第二、閱讀時須連結外在知識，前者內含的歷程有「擷取與檢索」以及
「統整與解釋」；後者則包含「省思與評鑑」。基本上，閱讀歷程乃由左至右循序漸 進，越至尾端，所需的能力層次越高。「擷取訊息」意即依據問題要求或指明的特點 找出文中列出的訊息，此過程最多僅涉及句子的層次，有些訊息可能分別存在於二 或多個句子，或是不同的段落，學生需辨識出提問中的重要元素，如：角色、地點、
時間、場景等。「廣泛理解」是以整體或廣泛的觀點來考量文本，通常會要求讀者選 擇或建立文本的標題或命題、簡易解釋說明的順序，或是確認一個圖形、表格的主
碧霞（2011）。
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要向度，其他還包括描述一個故事的主要角色、場景、環境，或確認一篇文學文本 的主題或信息等。「發展解釋」是要求讀者延展其最初的印象，對所讀材料發展出一 個較明確或完整的理解，包括比較和對照訊息、指出與列舉支持性證據、獲致結論。
「省思與評鑑」又可分為「文本內容」與「文本形式」，前者是將所閱讀的內容與自 己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的 見解；後者則需要讀者客觀地考慮並評鑑其品質與適當性，諸如：文本結構的知識，
風格和語體等。
興鈴老師以為，PISA 閱讀歷程的精神在於「忠於文本」，意即訊息及解釋應從 文本中尋找或發展，而非毫無限制地自由發散：
其實PISA的精神並不是開放式的多，應該是在課內找得到答案的。縱使是「省 思與評鑑」也要結合課文，由課文中找證據、有憑有據地去講。現在任教班的 九年級學生在八年級時已接觸過閱讀策略，雖然不知道他們學得狀況如何（註：
老師是九年級時才中途接班），但平常我都會跟學生說：「你們不是學過了嗎？
我們來應用一下。」因此，現在的提問比較偏向於最後面的「發展解釋」，「檢 索訊息」（即擷取訊息）太簡單了！（20120309訪C1:8）
從上述可知，第一、在老師所任教學校的七、八年級學生確實會接受閱讀策略 的訓練課程；第二、興鈴老師進行閱讀教學時，會將學生之前習得的閱讀策略融入，
並強調學生應用的能力；第三、老師的閱讀教學乃依循 PISA 的閱讀歷程進行，但 亦會視學生的年級與程度做出相應的調整。概括而言，興鈴老師的範文閱讀教學策 略即是以提問策略依序發展 PISA 閱讀歷程上的各項步驟，並藉此提供學生操作閱 讀策略的機會，只是七、八、九年級的閱讀策略各有其不同的著重之處，此可由下 述所言得證：
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七年級較傾向於預測23跟畫線（找重點）24，畫線即是找重點或找主旨，應該說 比較偏向於找主旨，他們找得到，因為七年級的教材較淺顯易懂；八年級偏向 於推論25跟摘要26；九年級就要綜合使用，進入比較深的層次。坦白說，七、八、
九年級都一樣，我都會以提問策略講述、讓學生操作。七年級當然會比較著重 於PISA（閱讀歷程）層次的前端，八、九年級就比較偏向於後端，慢慢來。
（20120309訪C1:8）
根據興鈴老師提供的精進閱讀教材27，研究者發現七、八年級教材中所使用的 閱讀策略是相同的，皆包含預測策略、找重點策略、摘要策略與推論策略，只是其 後提供的閱讀練習篇章有深淺、難度上的差異，即如興鈴老師所言，不論在哪一年 級，閱讀策略皆要透過反覆地實作，才能熟練，只是搭配著 PISA 的閱讀歷程教學 而有發展重點上的差別，同時，也要考量學生的理解能力與策略操作的適配性問題。
此外，老師觀察現今國中的國文課堂發現，以講述法教學，學生通常較難與範文產 生互動及共鳴：
現在學生認為國文課很討厭的地方是文章很多，他們想講的文章寫完了，學習 的過程中老師也都講完了，學生在課堂上就感到無聊，所以要讓學生有發表、
表述的機會。因此，我都會問問題，而且是可以在課本上找到答案的。（20120309 訪C1:8）
（2）結合 PISA 閱讀歷程的範文閱讀教學模式
在這樣的認知之下，興鈴老師便以提問結合 PISA 的閱讀歷程作為其規劃閱讀 教學的主要策略。老師以＜鄒忌諷齊威王納諫＞、＜生活的藝術＞、＜音樂家與職 籃巨星＞、＜油桐花編織的小徑＞、＜第一幅畫＞等範文穿插為例，說明其進行範
在這樣的認知之下，興鈴老師便以提問結合 PISA 的閱讀歷程作為其規劃閱讀 教學的主要策略。老師以＜鄒忌諷齊威王納諫＞、＜生活的藝術＞、＜音樂家與職 籃巨星＞、＜油桐花編織的小徑＞、＜第一幅畫＞等範文穿插為例，說明其進行範