湖湘老師的閱讀教學策略探討

湖湘老師任教至今已二十八年，任教經驗包含國小十年、國中十八年，其引用 孔子所言描述自己的國文教學乃是：「毋意，毋必，毋固，毋我（20120210 訪 L1:11）」，

尤其是其中的「毋必」、「毋故」更是其從事國文教學時秉持的重要信念，亦即無論 閱讀的教材多麼熟稔，湖湘老師也不絕對肯定、不固執拘泥於之前的教學內容與方 法，一定會在每次授課前重新思索教學大綱並擬定相關的閱讀教學流程。以下即針 對湖湘老師閱讀教學的理念與目標、閱讀教學策略及其實施閱讀教學策略過程中所 面臨的困境、發展與轉變，分別探討之：

壹、閱讀教學的理念與目標

一、閱讀教學的理念─樂在其中的閱讀

湖湘老師早期曾是臺北女師專的學生，老師表示求學時期不理解這段經歷的可 貴，等到擔任教職後才發覺其重要性，師專生活令老師印象深刻的有二點：第一是 講求「具體操作」的教學演示、第二是「遊戲教學」的設計。

學校老師常會要求我們練習所謂「具體操作」的教學，我們必須上台反覆演練 具體、半具體到抽象的……老師甚至要求我們去練筆順、版書，或是國語科教 材教法、數學科教材教法。他要求的是一種很步驟性的（教學），這一次學習具 體的、半具體的到抽象的教學方式，下一次就學習如何帶領一個班級進行討論 活動，並學習如何透過討論歸結出這堂課程的教學重點。（20120210 訪 L1:2）

當時蠻流行遊戲教學的設計，也就是將語文教學以遊戲的方式呈現……老師會 要求我們將團康融入教學。當時有個遊戲叫做「找朋友」，「找找找，找到一個 朋友，行個禮、握個手……」（唱歌），我們就可以將國小低年級的識字教學融 入遊戲，設計尋找部首跟部件的遊戲，藉此訓練學生組構文字的能力。比如：

木部首跟口部首，可以組合成呆子的呆或是杏花的杏，透過遊戲讓學生自己去

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尋找，找到了就獲勝！（20120210 訪 L1:3）

師專講求「步驟性」以及「融入遊戲」的教學訓練對湖湘老師而言，是一段蠻 特別的求學經驗，早期紮實的教學演練似乎也潛移默化、影響到教師後續的教學理 念，這可從其自述的閱讀教學理念中看出：

閱讀其實是一個人生活中蠻重要的工具，但是我又不希望學生為了工具，失掉樂 趣，所以，「樂在其中的閱讀」應該是我最高的目標，我希望閱讀對學生來說是 一件很享受的事情。為了要達到閱讀的目標，我通常會採取比較多方法，比如：

先找有趣的文章、有故事性的，像王溢嘉、劉墉有一些文章就很不錯，小篇的文 章可以分散在每天，透過聯絡簿的方式讓學生閱讀。接下來，我比較推薦的是一 些有情節的書，比如：《手斧男孩》，有點類似《魯賓遜漂流記》，用這種方式引 領他們進入閱讀的世界，這是屬於趣味性的陶冶；方法的陶冶就是透過課堂上實 際的操作、練習，深入瞭解，基本上是兩個區塊，這兩個區塊是可以互相連結的。

（20120210 訪 L1:14）

湖湘老師認為，閱讀對學生來說是一項不可或缺的生活能力，然而此項工具性 的「學習」卻又不必然得跟「枯燥」畫上等號，教師應該盡量想辦法，讓閱讀的過 程充滿「遊戲的趣味」。為了使學生優游自在地享受閱讀的樂趣，就要透過許多循序 漸進的方法引導學生，作法一是藉由每天聯絡簿的簡短篇幅，摘取學生感興趣且富 於故事性的短文貼在聯絡簿上，幫助孩子養成固定閱讀的習慣；作法二是待學生熟 悉短篇文字的閱讀，再進一步挑選情節曲折、動人的長篇故事書籍，增廣、加深孩 子的閱讀量。與此同時，學生亦可將課堂中習得的閱讀方法運用於課外教材的閱讀 上，如此一來，教師便可通過閱讀教材的揀擇以及課堂中實際的閱讀指導，巧妙地 鏈結趣味與方法，使學生「不僅樂在閱讀，還要懂閱讀」。（20120210 訪 L1:15）

簡而言之，湖湘老師的閱讀教學理念為「樂在其中的閱讀」，此理念深受早期受 教經驗的影響，兼具趣味性的陶冶與步驟性的操作，既符合青少年階段進行閱讀理

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解的策略性需求，另一方面也能寓教於樂，顧及青少年學習時的心理需求。

二、閱讀教學的目標

在閱讀教學的目標方面，七、八、九年級各有不同的著重焦點：

（一）七年級─句子與段落的閱讀

湖湘老師表示，七年級的閱讀教學目標著重在句子與段落的閱讀，老師指出：

很多孩子對於句子的認知是錯誤的，句子不是僅到逗號為止，應該以句號為一句的 單位，因應不同的篇章，句子的單位甚至可能更長。在教學之前，湖湘老師會預先 篩選好適合教授閱讀方法的句子，通常是有變化的長句或句組，以此帶領學生進行 句子的閱讀。老師舉＜碧沉西瓜＞一課為例，說明七年級的句子閱讀教學：

像＜碧沉西瓜＞這一課：「孟夏時分，車行過橋，往往遠遠地，你就可以看見在 沙地上懶洋洋前進的淺河，忽然沒來由地消失了它們的尾巴，卻另在寬闊的兩

岸，謙讓出一大片肥沃的瓜圃來。而遠處，秧針半吐的水田，如棋盤一樣整齊 排列；近處，無心散落的綠色棋子，閒閒地被灑在局外，可是走得更近了，棋

子擴大成深碧的卵石，你才猛然醒悟，那成點狀分佈的碧綠，竟是臥在沙地上 安恬地曬著太陽的西瓜。」這就是一個蠻長的句子（為兩長句構成的句組），一 般的學生可能讀過去而已，但我會希望他「讀懂」。基本上，它是富含空間變化 的句子，我會要他們（將空間、地點）畫下來，畫下來也是一個方法。（20120210 訪 L1:15）

閱讀句組的過程中，學生很容易因篇幅過長而忽略句子本身透露的訊息，如＜

碧沉西瓜＞這一句組。對此，湖湘老師會先請學生以有顏色的筆標註出句中提及的 空間，像是：沙地、淺河、瓜圃、水田……等地點，再經由地點的推移，提醒學生 此段的閱讀重點在於作者視角的轉換以及空間的安排。湖湘老師視句子與段落的閱 讀為寫作的基礎，七年級的學生剛入學，應該學習如何將句子、段落表達清楚，一 個段落闡明一個重點，便是寫作的最佳訓練。因此，七年級的閱讀教學目標除了句 子與段落的閱讀之外，湖湘老師還會透過教材中有敘有議的範文，讓學生知道將一

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件事情說清楚（敘事）以及合理地引申事情以說理的敘寫方法（說理）。

（二）八年級─以提問培養思考的習慣與能力

八年級的閱讀教學目標在於透過提問的設計，培養學生思考的習慣與能力。湖 湘老師會結合七年級養成的段落閱讀能力，要求學生先以鉛筆標示出文章的意義段 落層次，再依次以提問帶領學生進行全篇文章的閱讀。以琹涵的＜酸橘子＞為例：

＜酸橘子＞這課，範文沒有很難，我不太需要逐字逐句講。首先，我會請他們 歸併段落，也就是一邊讀一邊拿鉛筆標示出意義段（湖湘老師解釋：意義段即

是把相同的東西放在一起）……他們讀完、畫完後開始討論：「作者為什麼要這 樣處理？」這是第一個（步驟）；再來，我們會發現文章是用提問的方式開頭，

因此，我會站在寫作目的那一塊發問：「作者為何要這樣提問，他想要傳達什麼 樣的訊息？」

七年級可能會強調：「作者寫什麼？」到了八年級，就會更強調「作者如何寫？

為何要這樣寫？」……這一課的提問還有：「文章中段落都非常短，這樣子的文 章書寫方式會帶給你什麼樣的閱讀感受？」到了八年級，我們不再處理文章總 共幾段、每段的重點，我們會處理寫作的技巧，以及寫作技巧帶給學生的感受 。……基本上這課的重點不多，那一塊反而不是我的重點，我會請他們理性分 析這篇文章，因為文章很簡單。（20120210 訪 L1:16）

由上可知，八年級的閱讀教學目標已不在於單一段落或句子的重點辨析，而是 讓學生自行討論、歸納出全文的意義層次之後，再經由教師提綱挈領的以提問的方 式幫助學生思考文章的內在涵義，同時深入探悉作者寫作手法背後所要傳達的訊 息。

（三）九年級─統整三年所學

九年級的學生因為即將面臨基測，所以湖湘老師將閱讀教學的目標擺在「統整」，

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進行閱讀教學時，除了梳理文本本身，教師也應該採用「類似知識地圖的方式，一 個區塊、一個區塊的教（20120210 訪 L1:18）」、協助學生進行大範圍的統整，並透 過單課整理過去所學的知識。

綜上所述，可發現湖湘老師所設定的閱讀教學目標乃是根據多年的任教經驗而 來，不但緊密地扣合各階段學生的閱讀理解能力而逐漸加深、加廣目標的內涵，從 其所舉的例子中，也充分體現目標與課內閱讀教材結合的可行性。其中值得注意的 是，湖湘老師的閱讀教學目標不僅關注於閱讀，還有效地融入寫作教學的構思，由 句子、段落直至寫作技巧、寫作方法的賞析，皆是日後學生寫作基礎的奠基，是其 閱讀教學目標的一大特色。

貳、閱讀教學策略及具體步驟

湖湘老師在說明其閱讀教學策略時，多舉單一課程為例，以下茲就湖湘老師所 舉之單元課程探究並分析其所運用的閱讀教學策略，再綜合討論其實施閱讀教學策 略的具體步驟。

（一）＜酸橘子＞─結構分析、預測、提問策略 1.結構分析、發展提問

＜酸橘子＞是八年級國文的選文，作者琹涵藉由水果必須經過成熟期才會甜美，

勸勉青少年應該珍惜時光、充實自己。湖湘老師處理本課的方式是先請學生歸併段 落：「你會如何歸併本課的段落？」（文 L001）＜酸橘子＞全文的篇幅不長，且每一

勸勉青少年應該珍惜時光、充實自己。湖湘老師處理本課的方式是先請學生歸併段 落：「你會如何歸併本課的段落？」（文 L001）＜酸橘子＞全文的篇幅不長，且每一