文韻老師的閱讀教學策略探討

文韻老師早期曾為教育部的深耕種子教師，現在則同時擔任縣團的輔導員，以 及教育部的中央課程諮詢教師。文韻老師將教學視為一種表演：「它必須要有醞釀，

以吸引觀眾的注意、製造高潮。如果把教學當成是一種表演，你在乎的就不會是自 己的演出，還會在乎臺下的反應。（20120220 訪 W1:9）」閱讀教學亦復如此，老師 以為學生的反應與回饋與教師的教學密切相關，真正的教學主體應是學生，而：「閱 讀教學最注重的就是師生的互動。（20120220 訪 W1:5）」以下即針對文韻老師閱讀 教學的理念與目標、閱讀教學策略及其實施閱讀教學策略過程中所面臨的困境、發 展與轉變，分別探討之：

壹、閱讀教學的理念與目標

1.結合課內的範文教學進行閱讀指導

自九年一貫實施起，文韻老師即意識到：閱讀為語文教學中相當重要的一環，

學生的閱讀能力將是其他一切能力的基礎，因此便配合九年一貫舉辦許多相關的閱 讀活動，讓學生進行大量的閱讀：

在那段時間，當然是遍地開花、轟轟烈烈，但是活動完之後看不到真正的閱讀 成效。所以閱讀的走向漸漸會由「量」轉變為「質」，從「大量閱讀」變成要求 學生真正讀到文字的精髓，並加上自己的思考和判斷。（20120319 訪 W2:11）

這段過渡的經驗促使老師開始思考「閱讀教學」的定義，以及如何才能將「閱 讀」更有效地融入「教學」之中。老師以為，早期大家所認知的「閱讀教學」即是

「課外閱讀」，與課內的「範文教學」是全然二分的兩個區塊，然其慢慢覺得在有限 的國文教學時數以及緊湊的課程進度壓力下，兩者是可以結合進行的：

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其實閱讀教學應該導入到我們的正課裡，正課課文的指導其實就應該用閱讀教 學的方式來進行，我自己比較傾向於這樣的方式。（課外閱讀時）我希望能將閱 讀的自主權以及享受自由的快樂交還給學生，不希望學生進行課外閱讀時，還 必須停下來做共同的活動。（20120319 訪 W2:11）

文韻老師認為，許多老師習於在課外閱讀時間安排許多活動進行，如：討論、

繪製海報、簡報書籍、演話劇等，然而這些可看、可記錄、可評鑑的活動，卻無法 評鑑出學生閱讀後內心真正深層的收穫，同時亦妨礙學生寧靜閱讀的權利。因此，

老師表示，若能結合課內的範文教學進行簡單的閱讀策略指導，讓學生在習得方法 後，將之轉化為課外獨立閱讀的能力，如此一來，便可將寧靜閱讀的時間、享受交 還給學生。簡而言之，「結合課內的範文教學進行閱讀指導」便是文韻老師從事閱讀 教學的首要理念。

2.重視學生的「第一個想法」─創意閱讀

憶及早期在學分班求學的經驗，文韻老師表示：師範體系的培育通常會注重一 整套的語文教學範式，如：作者、題解、段落、句子等制式的流程與重點，這套講 授模式便成為教師心中既定的價值與概念。然而，老師並非從此體系出身，對於傳 統的範文教學著墨較少，備課時習於以自己的視角剖析文章：從篇章的結構切入，

繼而從中發掘富含深意的詞彙，因而常能有別於備課用書的內容，創發新意。

因此，老師希望學生在閱讀時也能用自己的「第一個想法」來看文章，其認為：

「第一個想法是很可貴的，這可能就是你跟別人不一樣的地方。然而，當你被別人 導引時，想法就會順著別人的思路去發展。（20120319 訪 W2:12）」老師表示，現今 提問教學普遍存在的現象便是教師習於在心中預設答案，直至學生回答出相應的內 容，方才繼續教學，以至於課文對學生而言是有距離的，與生活亦形同斷裂。所以，

文韻老師在閱讀教學時，常常鼓勵孩子發表意見並讓學生嘗試自行批判文章：

我很重視學生如何去看待這篇文章，譬如：這篇文章你看到了什麼？文章中的

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哪些句子可以用來佐證你的想法？為什麼你認為他是這樣的人？這篇文章很長 ，你認為中心概念在哪邊？有沒有什麼想法是你跟作者不同的？（20120319 訪 W2:11）

老師以國中七年級國文選文＜音樂家與職籃巨星＞為例，說明其導引學生將文 章內容與生活連結的情況：

比如：＜音樂家與職籃巨星＞一課，以兩個人物：魯賓斯坦和喬丹為例，說明 不論資質優良還是平庸，只要透過努力就能夠出人頭地。其實這都是教條式的 想法，學生已經很習慣接受這樣的文章，他們覺得：就是這樣子。後來我問他 們：「任何事真的只要努力就一定會有成果嗎？」慢慢地導引他們回憶：「各位 悲慘的同學們，有沒有覺得某些事就算努力，也不見得表現得比其他同學好？

有些人好像不需努力，就可以表現得很好？」當教師去點出跟他們生活連結的 部分，學生就會開始有不一樣的想法出來。否則文章永遠是文章、生活永遠是 生活，如何使生活與文本產生連結？（20120319 訪 W2:12）

文韻老師以為，制式化的教育教導學生通往成功、享受成功，卻沒有教導學生 無法達到目標時，如何轉換心境去看待失敗。因此，老師會分享自己高中時未能入 選拔河隊員的例子，告訴學生：即使無法成為一名好的選手，依然可以當一位稱職 的啦啦隊員，從而導引學生說出自己的成長經驗，正視自我的挫敗點並發掘過往忽 略的優點，藉此便可將文本的情境與學生的生活作一良好的連結。文韻老師指出，

目前的國際閱讀評比，如：國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment, PISA）的閱讀歷程中同樣也很重視「連結外部訊息」的部份，

此一「外部」指的即是讀者，意即學生在閱讀時，應該要融會自我的經驗於文本之 中，老師表示這便是一種「創意閱讀」：

所謂的「創意閱讀」就是：不同的人去讀相同的文章應該都會有不一樣的看法，

也就是「作者死亡論」，作者完成這篇文章後就功成身退了，至於接下來如何閱

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讀，都是讀者的發揮。（20120319 訪 W2:12）

然而，當前的閱讀教學，教師卻時常要學生不斷地去揣摩作者的意思以及其中 的道理，學生自己的聲音便自然而然地從閱讀中消失，而「創意閱讀」的部份也成 為國中階段國文教學中失落的一環。面對此種情況，文韻老師認為應由教師本身做 起：尊重學生的聲音，同時要重視孩子在閱讀時的第一個想法，藉此開展「創意閱 讀」的層面，此亦為文韻老師從事閱讀教學時所著重的第二項理念。

二、閱讀教學的目標─省視生命、迎向未來

承接上述閱讀教學的理念，老師自述其閱讀教學的目標便是讓學生透過閱讀重 新省視自己的生命，繼而從過去的對話中找到未來的方向：

語文教學其實是一種生命教育，你在閱讀別人的文字、故事的同時，聯想到的 其實也就是自己的生命情節，包含接下來的寫作都是在跟自己的過去對話，你 會重新去傾聽過往的聲音，然後找到未來的出路，那都是生命教育。（20120319 訪 W2:13）

文韻老師以為，在閱讀中，學生會透過作者的文字看見自己，而寫作正是另一 種形式的傾聽、傾聽內心的聲音並敘寫自己的生命。然而，文學與現實之間仍是存 在著距離，因此教師的轉化─「協助學生連結生活與文本」此一步驟便異常重要，

唯有縮短文學與現實的距離，學生才能在閱讀中觀照自我、讀出真正的味道：

將＜為學一首示子姪＞連結到社會現實層面：前陣子新聞報導中不是有一對小 兄妹不告而別、離家出走，與「窮和尚一瓶一缽足矣」極其相似？可是造成多 少的不安？文學如果一貼近現實，便會發覺兩者的差距很大！文學本來就和現 實有差距，它需要距離才有美感，但如果能跟自己的生命貼近一點，才會讀出 文學真正的味道！（20120319 訪 W2:13）

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＜為學一首示子姪＞為八年級國文的選文，全文以貧富兩位和尚前往南海的成 敗為例，講述為學沒有絕對的難易，不論資質昏庸或聰敏，皆可透過努力而有所成。

文韻老師以近日小兄妹翹家環島的故事，類比文中窮和尚的托缽遠行的境況，說明 現實與文學間的差距，老師表示：文學因其需要而經過鍛造及美化，但閱讀教學時，

教師卻必須使其盡量貼近學生的生命，如此才是真正的閱讀。

綜上所述，文韻老師的閱讀教學理念有二：第一、在閱讀教學的實施上，傾向 結合課內的範文教學進行閱讀指導，以便完整保留學生寧靜閱讀的時間。第二、在 閱讀教學的指導上，重視學生的自我表述及其生活與文本間的連結，以充分實踐「創 意閱讀」的要旨。在閱讀教學的目標方面，則希望學生藉由閱讀與自我對話，同時 探索未來的方向。

貳、閱讀教學策略及具體步驟

文韻老師在說明其閱讀教學策略及步驟時，先大致描述七、八、九年級各自側 重的閱讀教學策略，之後再以朱自清的＜春＞一文，說明其閱讀與寫作課程的教學 策略。在課內的範文閱讀部份，則分別以蘇軾的＜記承天寺夜遊＞、席慕蓉＜一棵 開花的樹＞為例，解釋其範文閱讀教學的進行模式，最後老師以其與領域教師共同 設計的創意閱讀教案「讀詩、玩詩、寫詩」為例，補充其課外閱讀活動的實施情況。

以下茲就文韻老師所舉之例探究並分析其所運用的閱讀教學策略，最後再作一綜合 整理與討論。

文韻老師以為，國中階段的學生普遍存在著一種閱讀障礙，即是學生將單一的

文韻老師以為，國中階段的學生普遍存在著一種閱讀障礙，即是學生將單一的