研究對象

依據陳向明（2002）所述，選取研究對象時通常需考量以下面向，如：研究進 行的時間、地點、研究的事件、蒐集的資料類型以及對象與資料可提供的相關信息，

而後抽取那些能夠為研究問題提供最大信息量的樣本，換言之，質的研究不像量的 研究採取大規模的「概率抽樣」，其使用的是「非概率抽樣」中的「目的性抽樣」。

本研究欲探究的是國中國文專家教師的閱讀教學信念、教學歷程及其策略，基於研 究目的、研究者本身的地利之便及上述考量，並參酌指導教授的建議後，採取「目 的性抽樣」中的「滾雪球」策略¹⁹選取研究對象，同時將研究範圍限定在臺北市、

19 「滾雪球」抽樣係指一種通過知情人士不斷擴大樣本量的方式，此抽樣方式的弱點是：找到的被 研究者很可能是同一類的人，因而可能具有類似的特點或觀點。相關資料參見陳向明（2002）。

82

新北市以及桃園縣，選取研究場域及研究對象的過程說明如下：

壹、研究場域

自從2006年國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education）主導的「國際閱讀素養調查」（PIRLS）與2009年國際學生能力評量計 畫（PISA）的檢測結果公布以來，各界紛紛撰文檢討臺灣學生閱讀能力的低落，指 出臺灣語文教育的缺失在於過度注重形音義、解釋、修辭等，甚少運用閱讀教學策 略，以及缺乏獨立思考、解決問題、分析評鑑等高層次能力的培養（臺北市政府教 育局，2010）。

一、臺北市

在臺北市政府方面，市政府教育局極為關注教師閱讀教學知能的培訓，除開設 閱讀策略開發工作坊培訓閱讀種子老師之外，亦訂定 2011 至 2014 年為兒童深耕閱 讀四年工作計畫，持續精進教師的閱讀教學能力，期盼閱讀教學講師能夠協助各校 推動閱讀策略融入的教學。2011 年是臺北市的閱讀精進年，根據《遠見雜誌》2010 年縣市閱讀競爭力大調查，臺北市的閱讀建設在各縣市中排名第一，軟硬體發展都 有很好的基礎（臺北市政府教育局，2011）；日前（2011/11/04）臺北市政府更與遠 見、天下文化教育基金會合作舉辦「閱讀一百 打造臺北閱讀精進年教育新亮點」學 習論壇，持續在國民中學推動閱讀工作坊、推廣臺北市自行研發的閱讀七大理解策 略教學，期望透過國民中小學教師的參與，培養孩子高階的閱讀力。

二、新北市

在新北市政府方面，有關精進閱讀教學的部份可見於教育局 101 年度的施政計 畫重點（2012），其中，相關的部分為「扎根教育發展特色，擴展在地的優質學校」

其下之「推動提升國語文能力計畫」。此項計畫的內容包括：系統規劃國語文、閱讀

83

學藝活動與教師進修、發展多元語文閱讀學習媒材與策略、評析語文及閱讀相關研 究及檢測、輔導訪視語文及閱讀教學計畫實施成效、獎勵表揚閱讀推動績優學校及 教師，爭取教育部閱讀磐石獎、加強讀報多元活潑教學策略應用，重視讀報過程的 深度導讀實施等。從前述內容可知，閱讀教學的推動攸關學生國語文能力的表現，

故新北市政府不僅重視閱讀教學相關的理論研究趨向，以及教材教法的研發與整合；

在實踐的部分，亦強調多元的閱讀策略之運用，並通過訪視、評鑑以檢視成效；同 時，教育局更規劃一系列的知能進修活動以提升教師的專業知能，期望藉由諸項具 體作為全面提升學生的閱讀、寫作風氣以及學習成效。

三、桃園縣

在桃園縣政府方面，推動閱讀教育的具體作為可遠溯至民國九十三年至九十五 年實施之「深耕書田，追求卓越」計畫，此計畫藉由增購學校圖書、建置圖書網管 系統，初步帶動學生閱讀的風氣；為進一步培養學生閱讀的習慣、推展教師教學研 究與分享、提升教師閱讀素養與指導技巧，於民國九十七年至一百年期間，更訂定

「閱讀桃花源」四年計畫，以期開創多元的閱讀活動，全面提升縣內中小學生的閱 讀學習。其中的目標之一，便是藉由教師閱讀教學知能的進修活動以及教師彼此之 間的交流、分享，落實閱讀學習的推動（桃園縣國民中小學閱讀教育推動委員會，

2008）。

概括而言，不論是臺北市、新北市抑或桃園縣政府教育局，近幾年來皆有計畫 的進行閱讀教學的深耕與推動，使得此三縣市國民中學階段的閱讀教學發展已略具 雛形；在上述的條件之下，同時參酌研究者的地域之便，最後擇定此三縣市為本研 究的場域。

貳、研究對象

選定研究場域後，研究者便在指導教授的建議之下透過專家學者的推薦，以「滾 雪球抽樣」的方式擇定臺北市、新北市以及桃園縣國民教育輔導團的四位成員為研

84

究對象，四位皆為現職國文教師。鎖定國民教育輔導團的成員乃是因為縣市輔導團 成員已經先通過專家學者的遴選與肯定，皆是深具國語文學習領域知識與素養的優 良教師，對於課程發展與教學研究有著極大的熱忱與豐富經驗並且曾經獲得教育獎 項的肯定；再者，專家學者亦曾與幾位教師接觸，認為幾位教師在閱讀教學方面皆 有獨到想法，可供研究者深入探究。

本研究雖然著眼於專家教師的現行閱讀教學策略，但亦追溯專家教師的個別閱 讀教學信念及轉變歷程，而每位教師的教學資歷、經歷與所在國民中學的地區差異 皆會影響其閱讀教學策略的轉化與應用，即使參與輔導團使專家教師某部分的經驗 重疊，但由於個人轉化的歷程、因校制宜的閱讀教學策略與教師教學、輔導風格不 同等因素，個別教師之間應該還是有其探究的空間與價值，而此或可免除「滾雪球 抽樣」中被研究者通常具有同質性造成訪談結果類似的疑慮。

同時，為符應研究倫理，四位研究對象的姓名與服務學校均以化名處理，相關 資料列述如表3-1：

表3-1 研究對象資料表

姓名及代碼 現今服務學校 教學年資

興鈴老師（C） 臺北市日昇國中 12年 湖湘老師（L） 臺北市傍水國中 28年 和雯老師（H） 新北市音樂國中 29年 文韻老師（W） 桃園縣正心國中 22年

資料來源：研究者自行整理。

為更準確掌握研究對象的特質，以利於後續研究發現的分析與討論，以下按照 研究場域的不同，依臺北市、新北市、桃園縣的次序分段敘寫，試從教育專業背景、

任職學校情況以及教師形象等方面解析研究對象：

85

一、興鈴老師（C）

（一）教育專業背景

興鈴老師畢業於國立臺灣師範大學國文研究所，期間跟隨陳滿銘教授進行章法 的研究，特別測重於章法結合作文的探究，自民國八十九年執教至今，已歷經十二 個寒暑。回溯過往的求學歷程，老師表示章法的學習其實有助於閱讀教學，因為章 法形同一篇文章的外在結構，可作為梳理文章理路的輔助工具；而意象則關係於文 章的內在意涵，掌握章法與意象，即可有效地進行閱讀理解。

任教第四年，老師在校長的推薦下，加入臺北市的國民教育輔導團，從而與閱 讀教學結下不解之緣。輔導團的經驗，不僅激發興鈴老師進行閱讀教學探究的興趣，

更促使其發覺對於國語文教學的熱愛之情。此後，老師除了定期投稿參與國教輔導 團的論文發表會，在任教的學校內亦積極進行閱讀策略的推廣教學。

（二）任職學校情況

興鈴老師任教的學校位於臺北市南端，辦學以來曾獲臺北市市政品質精進獎、

臺北市優質學校課程發展優質獎、臺北市教育專業創新與行動研究獎等殊榮，101 年於教育部與親子天下合辦的「2012優質國中100選」中，更獲選為「藝術與人文優 質學校」。老師表示，學校國文領域教師們的團結性與同調性高，亦樂於交流彼此 的教學實務與經驗，歷來曾協同舉辦的閱讀推廣活動有個別的班級閱讀活動：「好 書不寂寞」、融合表演行銷與網路票選的好書推薦活動：「書香天地」；就專業知 能精進的部份，領域教師曾向教育部申請專案，成立閱讀與命題教學工作坊，興鈴 老師擔任坊長，負責社群成果的彙集與編纂。

（三）教師形象

訪談中，興鈴老師曾多次提及：「願意做很多事。（20120309訪C1:7）」因此，

老師不但數次被提名擔任各年級的召集人（級召），同時也是校內推廣閱讀策略的 主力教師，學校七、八年級所使用的閱讀策略精進教材多由其負責彙編。除了實務 方面的履踐之外，課餘，老師的自我充實亦不曾間斷，漸漸地建構出一套閱讀教學

86

觀。老師表示臺灣的教科書內容過於繁瑣、應有盡有，取代教師教學前原有的備課 工作，因而削弱教師的備課能力，連帶地影響到教師的教學方式。老師以為，教材 應簡化為「原型課文」即可，亦即教材中只附課文，注釋的部分儘量減少、文言文 篇章則僅附翻譯；如此一來便可讓教師回歸本業，引導學生進行文章本身的賞析與 思考。此外，老師也以上海語文教材的篇章數為例，建議臺灣教材中閱讀篇章的量 應再擴增。

從以上的表述可見，興鈴老師對於語文教育以及閱讀教學的熱忱，而老師本身 積極主動的特質，也促使其專業知能得以不斷提升。在訪談進行中，老師不但無私 地分享閱讀教學的成果，也熱情地邀約研究者參與輔導團的成果發表，在這樣的分 享言談中，使人充分感受到興鈴老師對於教育工作的喜愛與堅持。

二、湖湘老師（L）

二、湖湘老師（L）