研究歷程

壹、觸發研究的契機

觸發研究者開始關注閱讀教學此一議題的契機，乃是因為研究者服務的縣市與 學校皆積極地推動閱讀。學校為豐富學生的閱讀經驗不但設有專款購買班級套書，

提供各班導師自由運用，並鼓勵各班參與縣教育局的讀報計畫。此外，訂定星期二 早自習為全校閱讀日，由教務處設備組長負責規劃各年級的閱讀選文及學習單，凡 是認真參與的學生便能獲得教務處提供的獎勵。坐擁這樣優渥的資源，身兼導師與

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國文教師，當然希望盡量利用彈性課程的時間規劃閱讀活動，然在既有課程進度的 擠壓之下，可運用的閱讀時間與空間仍是左支右絀，在導師班已然如此，科任班的 閱讀計畫更時常無用武之地。當時，研究者便尋思：「能否有一種將閱讀融入表定 課程的運作方式？」對於其他國文教師如何推動閱讀亦深感好奇。

貳、確定研究主題

待留職停薪、返校進修期間，鄭圓鈴教授開設的閱讀教學研究課程又勾起了研 究者對於當前閱讀教學可能性的思考，教授深具啟發的引導授課方式除令研究者開 始反省自己過往的教學模式，對於現行國民中學閱讀教學的進行方式也深感興趣。

經過指導教授的提點與建議，選定以「專家教師的閱讀教學策略」為研究的主題，

在蒐集、分析文獻的過程中，逐步釐清現有的研究取向，並決定採取質化研究的方 法，以臺北市、新北市、桃園縣為研究範圍，探討專家教師的閱讀教學信念、策略 與課外推動閱讀的相關作為。

參、擬定研究方法與流程

確定題目後，研究者便依據研究性質與研究時程，擇定以深度訪談的方式進行 研究。在擬定初步的訪談大綱後，研究者便商請指導教授與專家學者協助審視、修 正訪談題綱；同時，在指導教授的推薦下，以「滾雪球」的方式請專家學者建議研 究對象的人選。待研究對象確定，便按照訪談大綱的指引，依序進行個別深入的訪 談：正式訪談次數約為二至三次，第一次訪談欲瞭解的是專家教師的個人背景，包 括其教育專業背景、任職學校、目前任教班級概況及國文教學的情形；第二次訪談 乃針對本研究的研究問題進行全面性的瞭解；第三次訪談則依據第二次訪談的內容 進行延伸性的問題探究。若正式訪談之後，尚有逐字稿內容的疑義或相關的問題請 教，則會透過電子郵件或電話訪談的方式與專家教師再次確認、討論，相關的訪談 實況紀錄表可見於附錄二。

待訪談結束，再從中分析與歸納當前國民中學國文專家教師的閱讀教學信念與

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策略，最後提出研究成果與相關建議。

綜上所述，本研究的流程依序為：釐清研究的動機、選定「國中國文專家教師 閱讀教學策略」為研究主題、進行閱讀教學相關的文獻分析與探討、擇定以深度訪 談與文件分析為進行本研究的方法、根據國中校長的引薦確定研究對象、擬定訪談 的架構與大綱、進行深度訪談、整理訪談資料、分析資料，最後撰寫研究成果報告。

為使本研究流程更加明確，故將研究流程製成圖3-1。

圖中研究者以箭頭方向表示研究進行的程序，在「進行文獻探討」此一步驟處，

分別有兩箭頭指向「擬定分析與探討架構」、「依據研究目的擬定訪談大綱」，表 示本研究的訪談架構與大綱乃根據文獻探討所得之分析結果研擬而成；此外，在「建 立逐字稿、編碼與分析資料」處，亦有一箭頭迴向至「進行文獻探討」，表示研究 者進行資料分析時，如有相關概念需要釐清，隨時會參照先前文獻或另搜尋文獻以 增補、充實訪談的內容與結果。本研究的流程，如圖3-1所示：

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