國民小學教師之資訊素養分析

依據本研究之目的，為瞭解國民小學教師之資訊素養，本節分析國民 小學教師對於資訊需求、資訊尋找、資訊利用、資訊評估及資訊倫理等五 項資訊素養之情形。

壹、國小教師資訊素養之分析 一、 資訊需求

「資訊需求」構面的各題帄均數介於3.90～4.35之間，顯示國民小學 教師對於學校工作上之各項資訊有相當程度的需求。由表4-8可知，國民小 學教師對於學校工作的資訊需求高度重視備課歷程、補充教材、提升學習 興趣、提升教學技巧、師生互動成長、課程相關主題與教師相關權益等，

皆與學校教師本職密切相關。

吳美美、王宏仁（2007）在數位時代中小學教師個人知識管理概念架 構研究中指出：教師將原有的學習活動和內容，轉化為數位模式，同時將 教學經驗、教學設計數位化的思維進行轉化。教師的資訊需求關係到教師 的專業能力，此項因素促使教師重視經由資訊需求所獲取教材的相關性及 可用性。對於教師備課時所思考設計的架構及課程內容，教師常因教學上 的需求對教材進行重整、重組及修改。換句話說，如使用網路上所獲取的 教學資料，通常教師先行評估教學需求，再將資料進行解析與重新排列組 合，進一步用於本身備課所需。

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簡瓊文、林珊如（2005）在對國小教師網路資訊行為之研究一文中指 出：國小教師的資訊需求因工作任務而產生，其資訊需求分別出自於（一）

傳佈知識、（二）補充教學資訊、（三）延伸課程教材、（四）獲取專業 新知、（五）觀摩教學方式與（六）確認教材資訊。其中補充教學資訊部 分，其研究結果與本研究相同。

研究結果發現，國小教師資訊需求以「在備課歷程中自行發現問題而 去尋找相關資訊以求解決問題」最為重要，但在網路上為教師本身權益而 進行資訊尋求相對較少，顯示國小教師相當重視實施正式課程前的準備工 作，而對於本身權益重要性的資訊需求相較之下則較不重視。

訪談資料中受訪者全部以 google 搜尋引擎搜尋教學相關資料，並經常 從書籍（T01、T02、T04、T05）及網路（T01、T02、T03、T05）獲得課 外教材資源。另外，受訪者（T01、T02、T05）認為教育部所提供的數位 資源網站較適合，如教育部六大學習網、教育部數位資源入口網…等，較 適合國小教師。而受訪者（T01、T02、T03、T06）會以課程範圍為中心，

向外延伸尋求適當的教材來使用。從訪談者 （T05、T06）對談中得知：

T05：我平常利用 google 搜尋網頁、圖片、新聞等或利用 youtube 搜 尋影片。但對於教學或生活上的資訊需求不能分辨出來。因為 教育即生活 生活即教育，教學上用得到的生活上也用得，生活 上用得到的教育上也用得到，因此很難分辨出是教學或生活上 的資訊需求！

T06： 我會利用關鍵字在雅虎奇摩或是 googleg 的搜尋引擎尋找教學 相關資料。對於教學或生活上的資訊需求可以分辨出來，教學上 會尋求有教案及教學資源的網站以利本身備課，生活上則會搜尋 有關旅遊及美食方面的網站。

表 4-1 可知，南投縣國民小學教師整體資訊需求表現為 4.20，表示南 投縣國民小學教師整體資訊需求能力良好。

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表4-1 南投縣國民小學教師資訊需求分析表

國小教師資訊素養之資訊需求 帄均數

我會在備課歷程中自行發現問題而去尋找相關資訊以求

解決問題 4.35

我會在課堂中利用相關資訊補充課程內容的不足之處 4.31 我會為了提升學習興趣而學習使用資訊科技融入教學 4.27 我會為了提升教學技巧而去尋求資訊 4.24 我會為了師生間的互動與成長去尋找資訊 4.16 我能清楚描述與教材主題相關的問題 4.14

我會為了教師的權益而去尋求資訊 3.90

資訊需求 4.20

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二、資訊尋找

「資訊尋找」構面的各題帄均數介於3.89～4.47之間。由表4-2可知，國 民小學教師搜尋資訊最常用的方法是使用搜尋引擎。本研究結果與關淑尤

（2001）發現國小教師「會使用網路上的搜尋引擎（如Yahoo！奇摩、

Google、GAIS 等來尋找需要的資料）。」之問卷得分最高之結果相符。

本研究發現，國民小學教師資訊尋找基本上仍以運用搜尋引擎、教學 網站、影音資料庫及特定網站檢索所需資料為主，對於網站上的討論區及 留言板則較不重視。推測原因可能是南投縣國民小學教師帄時對於檢索資 料仍以教學上的需求為主，運用搜尋引擎使教師尋找網路資源事半功倍，

而對於討論區及留言板相對的並不重要。

本研究發現，國民小學教師資訊尋找仍以運用搜尋引擎、教學網站、影音 資料庫及特定網站來檢索教學上所需資料，網站討論區及留言板則較不重 視。經整理後之訪談資料發現，受訪者（T01、T02、T03、T04、T05、T06）

皆回答以常見的搜尋引擎（yahoo、google）來檢索資料。從訪談者 （T04）

對談中得知：

T04：我平常會運用到網路來尋找教學相關資料都是以社會科為主，

普遍來說先在授課前時先挑選最近有無相關新聞，之後再利用 維基百科或是關鍵詞做為輔助，還有數位典藏網站也是。另外 我會以書或雜誌來尋找有無相關的資訊，或是在網路上尋找有 無相關的議題討論，經整合或理解後才會形成教材。

由表 4-2 可知，南投縣國民小學教師整體資訊尋找表現為 4.22，表示 南投縣國民小學教師整體資訊尋找能力良好。

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表4-2 南投縣國民小學教師資訊尋找分析表

國小教師資訊素養之資訊尋找 帄均數

我會利用網路搜尋引擎檢索出所需要的資料 4.47 我會尋求網路上的教學網站（如教育部線上國語辭典）以

獲得解答 4.40

我會利用網路上的影音資料庫（如 YouTobe）找到我所需

要的影音資料 4.37

我能運用網路的資料（如教育部數位學習服務帄台），檢

索出所需要的資訊 4.31

我會使用圖書館的線上資料庫尋找所需的資料 4.07 我會到圖書館的網頁找出自己需要的書籍刊物 4.04 我會使用網路上的討論區或留言板找尋資訊 3.89

資訊尋找 4.22

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三、資訊利用

「資訊利用」構面的各題帄均數介於 3.75～4.51 之間，顯示國民小學 教師運用資訊軟硬體的操作能力良好，有效提升教學效果及工作效率。由 表 4-3 可知，國民小學教師對於資訊利用的方式以文書處理軟體來編輯教 學資料為主。

本研究發現，南投縣國民小學教師資訊利用上最注重的是運用軟硬體 儲存、編輯及整理資料。但對於辨識第一手資料與第二手資料的差別之能 力有待加強。

經整理後之訪談資料發現，受訪者（T01、T02、T03、T05、T06）的 做法經常是將搜集而來的資料放在同一個地方，如活頁資料夾、已分類好 的電腦檔案夾…等，再運用電腦軟體如 PPT、WORD…等，進行進一步整 合。受訪者（T01、T02、T03、T05、T06）大多利用單槍投影機、大螢幕 或海報的方式呈現所搜集的資料。從訪談者 （T01）對談中得知：

T01：我通常根據所蒐集到的檔案根據科目或是同樣類型的教材統整 在一起,這樣下次要使用時,就更方便了。另外會以五種方式呈 現所搜集的資料：1.在黑板上寫下蒐集到資訊的重點。2.用口述 的方式作補充。3.利用單槍投影出所找到的資料。4.播放相關 dvd。5.將相關資料作成海報呈現。

由表 4-3 可知，南投縣國民小學教師整體資訊利用表現為 4.19，表示 南投縣國民小學教師整體資訊利用能力良好。

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表4-3 南投縣國民小學教師資訊利用分析表

國小教師資訊素養之資訊利用 帄均數

我會利用文書處理軟體來編輯教學資料（如學習單、考詴

卷） 4.51

我會儲存與教學相關的影音資訊 4.35

我會使用數位相機及攝影機，來拍攝教學所需資料 4.30 我會利用電腦教室的設備（如廣播系統、無線網路等），

進行教學 4.23

我會將自己的教學資源整理成教學檔案（如 PPT） 4.01 我能辨識第一手資料與第二手資料的差別 3.75

資訊利用 4.19

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四、資訊評估

「資訊評估」構面的各題帄均數介於 3.95～4.25 之間，顯示國民小學 教師能夠審慎過濾並評估各項資訊。

國民小學教師資訊評估仍是以教學工作為優先考量，由表 4-4 可見國 民小學教師在工作上最重視的是選用適合教學網站及教材；其次是符合本 身教學方式；最後才是評估網路資源提供者的準確性、完整性及權威性。

本研究發現國民小學教師資訊評估中最重視選用適宜的教學網站、教材及 符合本身教學方式的教學資料。評估網路資源提供者準確性、完整性及權 威性的能力有待加強。

經整理後之訪談資料發現，受訪者（T01、T02、T05）認為教育部所 設立之相關網站（教育部數位教學資源入口網及教育部六大學習網）所提 供之資訊最適宜用來備課，另有受訪者（T06）認為教科書廠商所設立之 網站較適合用來備課，但也有受訪者（T03、T04）認為其他網站（谷歌及 維基百科）較適合。教師應確認資料來源出處，確認資料之可靠性再行採 用。教育部或政府其他機構所設立之資料庫也較有權威性，谷歌及維基百 科所提供之資料常缺乏作者及出版社出處，資料也常是片段不完整，其權 威性及完整性不足。從訪談者 （T01）對談中得知：

T03：我覺得谷歌資料庫提供的資訊最適合備課。

T04：我最常用的僅維基百科及數位典藏，其它網站因較少接觸就不 知道。

由表 4-4 可知，南投縣國民小學教師整體資訊評估表現為 4.09，表示 南投縣國民小學教師整體資訊評估能力良好。

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表4-4 南投縣國民小學教師資訊評估分析表

國小教師資訊素養之資訊評估 帄均數

我能依教學科目教材內容選用適宜的教學網站 4.25

我能依教學科目教材內容選用適宜的教學網站 4.25