國民小學教師數位學習意願分析

依據本研究之目的，為了解國小教師之數位學習意願，本節將研究調 查結果進行描述性統計後，列表分析說明國小教師數位學習意願之認知易 用性、認知有用性、使用態度與使用傾向等四項數位學習意願情形。

壹、國小教師數位學習意願之分析 一、認知易用性

本研究發現，國小學校教師的認知易用性上普遍認為「在網路上尋找 數位學習網站是容易的」，而「在數位學習網站的介面是清楚且容易理解 的」此選項相對較低，顯示國小教師普遍認為在網路上容易尋得數位學習 網站，但數位學習網站介面的友善使用程度則有待加強，如表 4-6，「認知 易用性」構面的各題帄均數介於 3.92~4.07 之間。國小學校教師認知易用 性最主要是運用網站進行數位學習並獲取資料為主，如學校工作上的需求 及數位教材資源。

本研究發現，國小教師的認知易用性上帄均得分最高的選項是「在網 路上尋找數位學習網站是容易的」，顯示國小教師普遍認為容易尋得數位 學習網站。

在訪談資料中，教師（T01、T02、T03、T04、T05、T06）認為使用 數位學習網站不會有困難，只要使用介面簡單易懂及教育部積極推廣，操 作都應該可以簡單上手。另外，教師（T01、T02、T03、T04、T05、T06）

認為數位學習網站的內容容易理解，因介面簡單易懂、網站內容皆與課程 內容相關及良好的影音文字描述。

98

表4-6 南投縣國民小學教師數位學習意願之認知易用性分析表

國小教師數位學習意願之認知易用性 帄均數

我認為在網路上尋找數位學習網站是容易的 4.07 我很清楚使用數位學習網站的目的 4.06 我覺得用數位學習網站能讓我更容易獲得所要的資源 4.02 我覺得我使用的數位學習網站的互動教學模式讓我容

易理解 4.00

我很容易尌能學會數位學習網站的操作方法 3.97 我認為數位學習網站在使用操作上很簡單 3.95 我認為數位學習網站的介面是清楚且容易理解的 3.92

認知易用性 4.00

99

二、認知有用性

由表 4-7 可知，「認知有用性」構面的各題帄均數介於 3.92~4.07 之間。

學校教師數位學習的認知有用性包括數位學習網站提供數位教材、教師自 我進修、獲得課程知識、教學策略與發展、教學精進、提升學習成效及減 少備課時間。

國小學校教師認知有用性以「我認為我使用的數位學習網站能提供我 更多的數位教材」帄均數最高，而以「我認為數位學習網站能節省我的備 課時間」的帄均數最低。此結果顯示數位學習網站對國民小學教師的影響 深遠，已成為獲取資訊資源的重要管道之ㄧ。

研究結果發現，國小學校教師雖常利用數位學習網站作為最重要的資 訊尋求管道，但是對於縮短教師備課時間其效果較不明顯。究其原因，由 訪談者（T01）對談中得知：

T01：在使用數位學習網站搜尋備課資料時，有時需花費更多時間去 找尋與課程相符的數位教材及資料。或是找到相關資料後，需

再花一段時間去統整找到的資料（2012.06.17）。

透過數位學習網站取得資訊其重要性高於增進教學精進及增加學習 成效，顯示國小教師利用數位學習網站作為資訊尋求管道時較傾向於教學 教材的搜尋，而進行本身的專業成長放在其次。

研究結果發現，國小學校教師經常利用數位學習網站作為資訊尋求管 道，但對縮短備課時間效果不明顯。國小教師利用數位學習網站作為資訊 尋求管道時著重於教學教材的搜尋。

在訪談資料中，教師（T01、T02、T03、T04、T05、T06）認為使用 數位學習網站對教師是有助益的，因找尋資料快速、分享經驗心得、不受 時空限制及提升自學能力。數位學習網站的設立會引起教師（T01、T02、

T03、T04、T05、T06）學習及進修興趣，可解答教學問題、不受空間時間 束縛、減少實體研習的勞累奔波、降低學習成本、內容即時可靠及教材活

100

潑多元化。

表4-7 南投縣國民小學教師數位學習意願之認知有用性分析表

國小教師數位學習意願之認知有用性 帄均數

我認為我使用的數位學習網站能提供我更多的數位教材 4.07 我認為數位學習網站有助於自我進修發展 4.04 我認為我使用的數位學習網站可以獲得該課程的知識 4.03 我認為我使用的數位學習網站能有助於各科的教學策略

與發展 4.01

我認為我使用的數位學習網站能讓我的教學更精進 4.00 我認為我使用的數位學習網站能增加的我學習成效 3.98 我認為數位學習網站能節省我的備課時間 3.92

認知有用性 4.01

101

三、使用態度

「使用態度」構面的各題帄均數介於 3.91~4.16 之間。由表 4-8 可知國 小教師數位學習意願的使用態度以「我抱持學習新知識的方向來使用數位 學習網站」帄均數最高，而以「我覺得數位學習網站讓我更容易評估我的 學習效能」的帄均數最低。此結果顯示國民小學教師吸收新知不再侷限於 傳統傳播媒體，數位學習網站成為國小教師獲取新知識的一個重要學習管 道。而數位學習網站對於教師來說，評估本身學習效能方面則相對較不重 視。究其原因，由訪談者（T03）對談中得知：

T03：在使用數位學習網站時，資料會隨著時空變動不斷更新，到底 我們本身從網站中學習多少及了解多少無從判定。數位學習網 站為教師設立評估學習成效的網站也很少，也只有教師本身知 道從網站中吸收了多少需要的知識（2012.06.24）。

研究結果指出數位學習網站成為國 小教師獲取新知的重要學習管 道。數位學習網站對教師評估本身學習效能方面較無助益。

訪談資料中指出，教師對運用數位學習網站來學習進修的看法，認為 這是時勢所趨，因運用網站可以節省實體研習開銷（T01）、打破時空限制

（T05）及自由選擇學習（T03、T05）。另外，受訪者皆認為運用網站對於 備課會有事半功倍的效果，因運用網站資源可跳脫教科書限制（T01）、取 材方便（T03、T04、T05）及接收最新知識（T06）。

102

表4-8 南投縣國民小學教師數位學習意願之使用態度分析表

國小教師數位學習意願之使用態度 帄均數

我抱持學習新知識的方向來使用數位學習網站 4.16 我認為數位學習網站是一個很好的進修管道 4.12 在數位學習網站我可以選擇我要的學習課程 4.10 我覺得數位學習網站可以提供我更好的教學資源 4.10 我認為數位學習網站可以使我的學習事半功倍 4.01 我覺得數位學習網站可以記錄我的學習過程與績效 3.95 我覺得數位學習網站讓我更容易評估我的學習效能 3.91

使用態度 4.05

103

四、使用傾向

由表 4-9 可知，「使用傾向」構面的各題帄均數介於 3.22~4.04 之間。

國小教師數位學習意願的使用傾向以「我未來會利用數位學習網站的資源 來進行教學」帄均數最高，而以「我想成為指導數位學習網站學習的教師」

的帄均數最低。此結果顯示國民小學教師不再侷限於課本教材所提供的知 識，數位學習網站的資源成為國小教師獲取教學媒材的一個重要管道。但 多數教師則不大有意願擔任指導數位學習網站學習的教師。究其原因，由 訪談者（T05）對談中得知原因：

T05：擔任指導數位學習網站的適合人選，我覺得是網站本身設計者 或是對資訊知識及技能有一定程度的人比較適合，例如資訊組 長。大多數教師沒有自行設計網站的能力，必須使用一段時間 或是經常使用該網站，才會熟悉操作該網站（2012.06.26）。

研究結果顯示數位學習網站的資源成為國小教師獲取教學媒材的重 要管道。但大部分教師沒有意願擔任指導數位學習網站學習的教師。

訪談資料中指出，教師會選擇數位學習網站做為進修學習的管道，因 教師可選擇自己有興趣的主題（T01）、學習方便快速（T02）、互動性佳

（T02）、學習資源多及不限時空進行學習（T06）。但也有教師（T04）認 為對數位學習網站認知不足，但還是會主動去了解。

受訪者（T01、T02、T03、T05、T06）會選擇使用數位學習網站的資 源來備課，原因是找尋資料方便快速（T02、T06）、省時省力（T06）及對 教材感興趣（T01）。

104

表4-9 南投縣國民小學教師數位學習意願之使用傾向分析表

國小教師數位學習意願之使用傾向 帄均數

我未來會利用數位學習網站的資源來進行教學 4.04 未來我有學習需求時，我會選擇數位學習網站作為我的學

習工具 4.03

使用數位學習網站可以彌補我學習不足的問題點 4.00 若使用數位學習網站感到滿意，我會幫忙推廣數位學習網

站 3.98

未來有需求時，我會選擇數位學習網站來作為進修管道 3.89 我未來會以數位學習網站做為交換教學心得的帄台 3.73 我想成為指導數位學習網站學習的教師 3.22

使用傾向 3.84

綜合上述，本研究結果發現教師之數位學習意願整體意願高。其中「使 用態度」帄均數為 4.05，表現最佳。其次依次為「認知有用性」帄均數為 4.01，「認知有用性」帄均數為 4.00，「使用傾向」帄均數為 3.84，表現 較差。

105