國民小學教師專業成長與教學效能之相關情形

本節旨在以Pearson積差相關之統計方法，探討國民小學教師專業成長 與教學效能整體與各層面的相關情形。

壹、國民小學教師專業成長與教學效能之關係

本研究教師專業成長各層面包括課程設計與教學、敬業精神及態度、

研究發展與進修、班級經營知能、學生輔導知能及人際溝通知能；教學效 能各層面包括教學計畫與準備、教學策略與技術、教材組織與呈現、班級 經營與管理及教學成果與評量。表4-6-1為國民小學教師專業成長與教學效 能之積差相關摘要表。茲分述結果如下：

表 4-5-1 彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能之積差相關摘要

教 學 教 學 教 材 班 級 教 學 教學 教學效能

計 畫 與 準 備

策 略與 技 術

組 織 與 呈 現

經 營 與 管 理

成果與 評 量

效能 整體 課程設計與教學 .510*** .516*** .502*** .405*** .245*** .623***

敬業精神及態度 .655*** .692*** .667*** .507*** .292*** .725***

研究發展與進修 .565*** .678*** .656*** .468*** .331*** .730***

班級經營知能 .597*** .648*** .530*** .665*** .390*** .617***

學生輔導知能 .621*** .601*** .542*** .601*** .270*** .592***

人際溝通知能 .594*** .685*** .617*** .600*** .320*** .535***

專業成長整體 .633*** .652*** .516*** .672*** .335*** .765***

***p＜.001

一、教師專業成長整體及各層面與教學效能的「教學計畫與準備」層面之 相關情形

本研究教師專業成長之「課程設計與教學」、「敬業精神及態度」、

「研究發展與進修」、「班級經營知能」、「學生輔導知能」及「人際溝 通知能」各層面與「教師專業成長整體」，對教學效能的「教學計畫與準 備」層面的相關係數分別為：.510、.655、.565、.597、.621、.594.、633，

皆達p＜.001 的顯著水準，因此，國民小學教師專業成長整體及專業成長 各層面與「教學計畫與準備」間，具有顯著的正相關，即國民小學教師專 業成長各層面及專業成長整體的情形愈好，其「教學計畫與準備」層面的 教學效能愈佳。

國民小學教師教學效能在「教學計畫與準備」層面的表現，與專業成 長的相關，以和「敬業精神及態度」(r=.655，p＜.001) 的相關最高，與「課 程設計與教學」(r=.510，p＜.001) 的相關最低，而與「整體教師專業成長」

之相關係數為.633。因此，就「敬業精神及態度」層面與教師教學效能的

「教學計畫與準備」層面的相關程度最高而言，當國民小學教師在「敬業 精神及態度」層面之專業成長情形愈佳時，對「教學計畫與準備」層面會 有較佳的效能。

二、教師專業成長整體及各層面與教學效能的「教學策略與技術」層面之 相關情形

本研究教師專業成長之「課程設計與教學」、「敬業精神及態度」、

「研究發展與進修」、「班級經營知能」、「學生輔導知能」及「人際溝 通知能」各層面與「教師專業成長整體」，對教學效能的「教學策略與技 術」層面的相關係數分別為：.516、.692、.678、.648、.601、.685、.652，

皆達p＜.001 的顯著水準，因此，國民小學教師專業成長各層面及專業成 長整體與「教學策略與技術」間，具有顯著的正相關，即國民小學教師專 業成長各層面及專業成長整體的情形愈好，其「教學策略與技術」層面的 教學效能愈佳。

國民小學教師教學效能在「教學策略與技術」層面的表現，與專業成 長的相關，以和「敬業精神及態度」(r=.692，p＜.001) 的相關最高，與「課 程設計與教學」(r=.516，p＜0.01) 的相關最低，而與「整體教師專業成長」

之相關係數為.652。因此，就「敬業精神及態度」層面與教師教學效能的 層面的「教學策略與技術」相關程度最高而言，當國民小學教師在「敬業 精神及態度」層面之專業成長情形愈佳時，對「教學策略與技術」層面會 有較佳的效能。

三、教師專業成長整體及各層面與教學效能的「教材組織與呈現」層面之 相關情形

本研究教師專業成長之「課程設計與教學」、「敬業精神及態度」、

「研究發展與進修」、「班級經營知能」、「學生輔導知能」及「人際溝 通知能」各層面與「教師專業成長整體」，對教學效能的「教材組織與呈 現」層面的相關係數分別為：.502、.667、.656、.530、.542、.617、.516，

皆達p＜.001 的顯著水準，因此，國民小學教師專業成長各層面及專業成 長整體與「教材組織與呈現」間，具有顯著的正相關，即國民小學教師專 業成長各層面及專業成長整體的情形愈好，其「教材組織與呈現」層面的 教學效能愈佳。

國民小學教師教學效能在「教材組織與呈現」層面的表現，與專業成 長的相關，以和「敬業精神及態度」(r=.667，p＜.001) 的相關最高，與「課 程設計與教學」(r=.502，p＜.001) 的相關最低，而與「整體教師專業成長」

之相關係數為.516。因此，就「敬業精神及態度」層面與教師教學效能的

「教材組織與呈現」層面的相關程度最高而言，當國民小學教師在「敬業 精神及態度」層面之專業成長情形愈佳時，對「教材組織與呈現」層面會 有較佳的效能。

四、教師專業成長整體及各層面與教學效能的「班級經營與管理」層面之 相關情形

本研究教師專業成長之「課程設計與教學」、「敬業精神及態度」、

「研究發展與進修」、「班級經營知能」、「學生輔導知能」及「人際溝 通知能」各層面與「教師專業成長整體」，對教學效能的「教學計畫與準 備」層面的相關係數分別為：.405、.507、.468、.665、.601、.600、.672，

皆達p＜.001 的顯著水準，因此，國民小學教師專業成長各層面及專業成 長整體與「班級經營與管理」間，具有顯著的正相關，即國民小學教師專 業成長各層面及專業成長整體的情形愈好，其「班級經營與管理」層面的 教學效能愈佳。

國民小學教師教學效能在「班級經營與管理」層面的表現，與專業成 長的相關，以和「班級經營知能」(r=.665，p＜.001) 的相關最高，與「課 程設計與教學」(r=.405，p＜.001) 的相關最低，而與「整體教師專業成長」

之相關係數為.672。因此，就「班級經營知能」層面與教師教學效能的「班 級經營與管理」層面的相關程度最高而言，當國民小學教師在「班級經營

知能」層面之專業成長情形愈佳時，對「班級經營與管理」層面會有較佳 的效能。

五、教師專業成長整體及各層面與教學效能的「教學成果與評量」層面之 相關情形

本研究教師專業成長之「課程設計與教學」、「敬業精神及態度」、

「研究發展與進修」、「班級經營知能」、「學生輔導知能」及「人際溝 通知能」各層面與「教師專業成長整體」，對教學效能的「教學成果與評 量」層面的相關係數分別為：.245、.292、.331、.390、.270、.320、335，

皆達p＜.001 的顯著水準，因此，國民小學教師專業成長各層面及專業成 長整體與「教學成果與評量」間，具有顯著的正相關，即國民小學教師專 業成長各層面及專業成長整體的情形愈好，其「教學成果與評量」層面的 教學效能愈佳。

國民小學教師教學效能在「教學成果與評量」層面的表現，與專業成 長的相關，以和「班級經營知能」(r=.390，p＜.001) 的相關最高，與「課 程設計與教學」(r=.245，p＜.001) 的相關最低，而與「整體教師專業成長」

之相關係數為.335。因此，就「班級經營知能」層面與教師教學效能的「教 學成果與評量」層面的相關程度最高而言，當國民小學教師在「班級經營 知能」層面之專業成長情形愈佳時，對「教學成果與評量」層面會有較佳 的效能。

六、教師專業成長整體與教師教學效能整體之相關情形

本研究教師專業成長整體與教師教學效能整體之間呈現正相關且達 顯著差異(r=.765，p＜.001)，屬於高度相關。亦即，國民小學教師專業成 長整體的情形愈好，其教學效能整體情形也愈佳。

貳、綜合討論

綜觀上述研究結果，以下玆將研究發現，分述如下：

一、問卷調查國民小學教師專業成長與教學效能的相關情形

（一）、國民小學教師專業成長與教學效能之皮爾森積差相關係數r=.765 之相關程度，顯示兩者之間具有高度程度的正相關，在量表顯示上，國民 小學教師專業成長的情形愈高，則教學效能愈高。此與李俊湖(1992)、馮 莉雅(1997)、江易穎(2002)、簡婉娟(2003)、呂淑惠（2005）、張銘峰（2005）、

Gibson 與Dembo(1984)、Lofgreen(1988) 、Riggs 與Enoch(1989) 、Well 與 Anderson(1997) 以及Hahn(2000)等人的研究結果相同，教師專業成長情形 愈好，其教學效能情形也愈佳。因此不論是教育主管機關以及國小行政人 員等均應支持並協助教師參與各種專業成長活動，藉以提昇教師教學效 能，達到促進學生學習成效，以及學校教學的目標。

（二）、教師專業成長整體及六個層面上，以和「專業成長整體」對教 師教學效能及五個層面有高度的相關係數。整體而言，「專業成長整體」

及六個層面中對「教學策略與技術」與「教學效能整體」的相關程度最高，

顯示教師專業成長的情形與「教學策略與技術」、「教學效能整體」有較 高的關係。

（三）、教師專業成長整體及六個層面對教師教學效能整體及五個層面 之相關，在與「教學計畫與準備」、「教學策略與技術」、「教材組織與 呈現」、「班級經營與管理」、「教學成果與評量」與「教學效能整體」

均達高度相關，也都達顯著差異。代表教師專業成長與六個層面之間有高 度關係存在，所以教師專業成長與教學效能有關係，且相關程度高。

（四）、整體而言，國民小學教師專業成長與教學效能之間具有顯著正 相關，表示教師專業成長的情形愈佳，教學效能的情形也會愈高。

二、專業成長與教學效能兩方面的相關程度訪談分析

受訪教師皆認為專業成長與教學效能之間具有顯著相關或正相關。

例一：針對自閉症兒童，我參加過幾場專業的訓練和研習，因此學到利用不同的教 學活動及適當的教具，給予學生不同的感覺刺激，讓孩子獲得足夠的刺激以安撫穩定其

情緒，提高學習注意力。（訪 20090410 師 2）

例二：參加教師同儕組成的成長團體活動，可充實班級經營與管理知能，做專業提 升。可參考解決班級中的突發事件，讓學生能專注、安心上課，增進學習效果。（訪 20090423 師 5）