教師專業成長的意涵與理念

第一節 教師專業成長的意涵與理念

本節主要探討教師專業成長的意涵與理念。首先論述教師專業成長的 意義；再分析教師專業成長的內涵；最後探討提升教師專業成長的途徑。

壹、 教師專業成長的相關概念

隨著社會進步的潮流，專業的觀念愈來愈受到重視。李俊湖（1992）

認為專業係指「具備專門的知識能力，能夠獨立自主的執行職務，並且具 有服務、奉獻、熱誠的行業」。蔡碧璉（1993）認為專業分為三個主要層 面：專業知識與專業能力、專業精神及專業態度、需具有專業組織及專業 規範等。蕭秀玉（2004）則認為：所謂的專業乃是指經過長期的培養與訓 練，以獲得專門知識及技能，擁有專業的精神，遵守專業倫理，在工作生 涯中能不斷的學習、進修與研究，才可視為專業的表現。

「成長」（growth）有增長、進步、成熟之意，就其在時間序列意義 上而言，有過程與結果之意；就過程而言，是指未成熟教師，經過研習、

進修及實際的教學經驗，到已成熟教師之改變的歷程；就結果而言，是指 已成熟的教師，具備專業知識、技能、態度及規範(呂錘卿，2000)。

因此教師專業成長的意義是「專業」與「成長」兩者概念的整合。此外，

專業成長(professional growth)與在職進修(inservice education)、教職員發展

(staff or teacher development)、專業發展(professional development)等相關的 概念很相近，學者們對此概念的看法，有的視為同義，可以互換(何福田，

1982)，有的則加以區分界定（李俊湖，1992；沈翠蓮，1994；Duke, 1990）。

也有學者從教師「專業成長」的過程、功能、途徑及目標、結果等方面統 合這些概念，採取廣泛性的定義，並且交互使用相關的概念（孫國華，

1997；歐用生，1996；蔡芸，1997；饒見維，1996）。

本研究為與研究題目配合採以「專業成長」定義之。

貳、教師專業成長的意義

對於教師專業成長的意義，諸多學者的看法有所不同，也從不同的角 度來詮釋，茲引述國內外學者的定義分為個人成長、參與活動、職務成長、

專業知識及技能的改善等四大方向，分述如下：

一、個人成長的觀點

蔡碧璉(1993) 認為教師專業成長是教師在教學生涯中，不斷的追求個 人專業知能、技巧與態度等進步與發展的努力及意願，涵蓋正式和非正式 的各種能促成其積極成長的活動。

沈翠蓮(1994) 認為教師專業成長是教師在教學生涯中，為提升個人的 專業知識、能力態度和技能，主動積極參與正式與非正式的學習進修活 動，使得個人在教學知能、班級經營、學生輔導、和人際溝通方面，能積 極成長的歷程。

呂錘卿、林生傳（2001）認為教師專業成長是教師在專業場所與期間，

經由主動、積極參加各種提昇專業的學習活動和反省思考的過程；以期在 專業知識、技能及態度上達到符合教師專業的標準；而表現出有效率的教 學行為，做出合理的專業判斷。

Dean（1974）認為專業成長是繼續生長的歷程，為每位教師應做的本

分，除了職前的學習外，向資深教師請益以及與同事間互相切磋觀摩，都 能夠促進教學相長，因此其他相關的人也能協助教師個人專業的成長（引 自蔡碧璉，1993）。

Good（1979）認為專業成長乃是透過在職進修，進而促進教育人員專 業知能及專業參與。

Ellis(1984)認為教師專業成長是指教師經由不斷地學習、實驗、分析 與自我評估，努力改善自己的教學及教學相關的各種學習活動，使自己在 教學風格、教室管理、課程內容訊息、課程設計、教材設計及新教學法的 應用上能更為純熟。

Tindill和Coplin(1989)認為教師充實自我專業的歷程，如參加專業成長 的活動與進修，都是教師自我的選擇。

Duke(1990)認為專業成長不僅是事實知識的獲得，更重要的是一種動 態的學習歷程，對新的事物有所瞭解或熟悉。此外，還能夠增加對教育工 作環境的瞭解，並且透過對習以為常的措施更進一步了解後加以反省。

此一觀點的定義，主要是以教師在教學生涯中透過自我導向學習的歷 程與活動， 以改善自身及工作表現的觀點來論述專業成長。即個別式成 長活動是以教師個人為主體，由教師自發性的、自我引導的學習活動。這 種學習方式由教師自己設定學習目標，自己決定學習方式，自己控制學習 速度和時間。

二、參與活動的觀點

高強華(1989)認為包括正式進修管道、研討會、研習期間的人際交往 及溝通、參加專業組織的活動、閱讀期刊、寫作出版、參觀訪問、研習、

參與課程設計、教具製作、協同研究、向師長專家請益及同儕互動等。

Forbes(1972)認為專業成長指的是活動的結果，亦即活動要能成功的導 致更好的轉變。他又將專業成長分成五個階段：1.有機會參加專業成長的

活動，2.確實參加此項活動，3.在活動中確實有成長，4.參與活動後，對教 學行為成長的反省，5.參與者的教學導致學生學習效果提高。

Tindill和Coplin(1989)認為教師專業成長是教師充實專業的歷程，包括 專業協會、專業發展協會、當地或外地教師協會提供進修專業成長與發展 的活動，而這些活動教師是可以選擇的。

此一觀點的定義，主要是以教師專業成長的形式來論述。教師進行專 業成長可以選擇參加各種正式與非正式的活動，如參加專業組織活動；參 與課程設計、教具製作、協同研究研習活動；及學位進修、研讀、行動研 究等。其目的為充實教師本身的專業知識、態度與技能，而對實際教學工 作有所助益，進而提升教學效能。

三、職務成長的觀點

吳明清(1990)認為如主任到校長可視為一種專業的成長，另方面老師 仍然是老師，但是無論在教學方法、專業知識、對學生的態度與方法都要 有所改進。

Hungerford(1986)認為教師生涯歷程中，積極引導使個人職務有所增 長，即是專業成長。

Camerson(1986)認為教師專業成長是增進教師與行政人員的生活，擴 展其一般教育、感情範圍以及對學生的瞭解，產生不斷努力去改善學校，

創造能使專業技術不斷進步的環境。

此一定義，主要是從教師在教學生涯中透過職務晉升，以促進專業成 長的觀點來論述。教師因擔任職務不同，在應具備的專業條件與專業成長 的需求兩方面，也會有所差異；而相同的是如何使教師能夠進行有效的生 涯規畫，俾不斷的增長專業知能，進而達到自我實現的目標。

四、專業知識、技能與態度的改善與提升的觀點

黃昆輝(1979)認為教師基於教學工作時，在專業知能及品德修養獲得

增長的機會。

張德銳(1992)認為教師專業成長應強調任教科目的專門知識與技術、

教學方法的專業知識與技巧、班級經營的能力等。

李俊湖(1992)認為教師專業成長指教師從事教學工作時，參加由政 府、學校機關所舉辦的教育性進修活動或自行主動參與各種非正式的活 動，以期引導自我的反省與瞭解及增進教學之知識、技能及態度，其目的 在促進個人的自我實現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學 校的教育品質。教師專業成長包含教學發展、個人發展以及組織發展三個 層面。

Harris(1985)認為教師專業成長是指教師在個人知識、技能方面的一種 更新、改進與擴展的行動。

Erffmeyer和Martray(1990)認為教師專業成長是指教師透過工作表 現，從事與增進有關個人事業知識及技能的自我改善的態度及意願。

此一觀點的定義，主要是以教師專業成長的目的來論述。教師專業成 長的目的為提昇教師的專業能力，包括專業知識、專業技能、專業態度、

自我期望、教學效能等。教師在專業領域中不斷追求知識、技能與態度成 長或發展，以改善教學品質，提升教育的績效，且從事專業成長活動時，

教師在專業知能與品德修養皆能獲得增長的機會，以達成個人的自我實現 及學校教育的教學目標。

綜合以上的文獻探討，研究者將教師專業成長定義為：教師在其整個 教學生涯發展歷程中，善盡本分與義務，積極主動且持續參與各種正式與 非正式的進修與學習活動，促使個人在課程設計與教學、敬業精神及態 度、研究發展與進修、班級經營知能、學生輔導知能及人際溝通知能等方 面不斷得精進與成長，以期自我的實現，並且增進教學效能，進而改善學 校專業文化，提昇教育品質，達成教師專業化與學校教育目標。

叁、教師專業成長的內涵

一位理想而專業的教師所需具備的條件，可以教師專業規準及內容檢 視之。國內一般以行政院教育改革委員會所提出的「教師專業素質」來界 定專業教師應具備的條件。張德銳（1992）則透過評鑑的手段，試圖對教 師專業化的程度進行了解，並協助教師的專業成長。另外，呂錘卿（2000）

亦透過研究，發展出教師專業成長的指標，作為教師專業成長的具體努力 方向。

關於教師專業成長的內涵為何？茲將國內外學者對此概念內涵的看 法分述如下：

一、國外學者文獻觀點

美國全國師範教育認可審議會（ National Council for Accreditation of Teacher Education, NCATE）訂頒的教育專業課程審議標準指出：教師專業 知能成長應該涵蓋任教學科領域的專門知識、教育的基礎知識、教學原理 與教學實習能力的提升（引自余錦漳，2001）。

Phinney(1972)認為專業成長領域應涵蓋四個層面：1.教師個人的素 質，包括感情、態度、人際關係、領導能力、改變的意願；2.教師的普通 知識；3.教學內容的知識；4.有效教學方法的知識（引自呂淑惠，2005）。

Bergquist(1978)認為教師專業成長包括三個層面：1.教學發展：包括教 學評鑑、教學診斷、使用教學方法的訓練、課程與課程設計的諮詢。2.個 人發展：包括教學討論、生活計畫、專業成長的契約、人際關係技巧的訓

Bergquist(1978)認為教師專業成長包括三個層面：1.教學發展：包括教 學評鑑、教學診斷、使用教學方法的訓練、課程與課程設計的諮詢。2.個 人發展：包括教學討論、生活計畫、專業成長的契約、人際關係技巧的訓