研究動機與目的

本研究旨在瞭解彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能之現況，並 探討國民小學教師專業成長與教學效能之關係。本章共分五節，首先敘述 研究動機與目的；其次，說明研究問題；再針對本研究所使用的名詞加以 界定解釋並提出研究方法與步驟；最後就本研究的研究範圍及研究限制加 以說明。

第一節 研究動機與目的

本節首先敘述研究動機，接著依據研究動機列出研究目的。

壹、研究動機

新世紀是知識經濟時代，也是講求專業的時代。教師是一種專業性的 工作，關係到教與學的品質，所以教育改革普遍重視教師專業成長與教學 效能（吳清山，2001）。有鑑於此，教育部自九十五學年度起訂定補助試 辦教師專業發展評鑑實施計畫，其目的乃為協助教師專業成長，增進教師 專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成果。然而，教師的角色是多 元的，教師應認清其所扮演的角色，不能停留在傳統的「傳道、授業和解 惑」的角色，必須不斷調整自己的角色以因應知識經濟時代（吳清山，

2001）。教師工作既是一種專業工作，而教師是持續發展的個體，教師可 透過持續的學習與探究的歷程來提升其專業水準及專業表現（饒見維，

1996）。教師唯有不斷的精進與充實，才能在教學過程中帶給孩子源源不 絕的活力與創意，也才真實的反應教育的真意（鄭依琳，2001）。準此，

教師應有主動積極專業成長的意願，以獲取教育專業知能，提升教師素養

及維護教學品質，重新描繪新世紀教師的圖像，使能適應時代潮流，裨益 接軌國際。

根據國內研究（歐用生，1994，1996；簡毓玲，2000）指出教師專業 成長之必要性如下：其一，社會對學校教育的要求及不滿增大：績效責任 運動的興起，社會大眾對學校教育的要求日益提高，相對的不滿亦隨之增 加，因此，教師應加強進修，恢復社會大眾對教師的信心。其二，因應專 業化的要求與知識經濟時代的降臨：專業化的要素包括專業知能、專業精 神和倫理、專業組織和專業成長。符應新世紀教師的圖像，教師不僅要探 究知識的原理原則，也要學習如何將知識傳遞給學生，傳承經驗，更要有 五個開放--腦開放、心開放、手開放、門戶開放及空間開放，截長補短，

進而培養專業發展的能力。其三，教師自我革新的需要與終身學習之實 踐：知識日新月異，社會急劇變化，科技發展神速，教師面對如是的環境 必須隨時接受新知識，期以嶄新的觀點面對多變的明日，因此教師需終身 學習、持續成長與發展，才能確保教師生涯的成功。其四，落實九年一貫 課程與教學之革新：過去我國的課程與教學改革，多半採取行政模式，由 上而下，教師只能依規定運作，引起詬病。現今課程革新之關鍵在於教師 能否精確的詮釋課程內容及精神，教師專業成長的必要和迫切性由此可 見。其五，外國經驗的啟示：他山之石，可以攻錯。世界主要國家的發展 模式有許多值得借鏡之處，國外經驗觀摩對我國教師專業成長之加強有所 啟示。

教育的成敗繫於師資的良窳，教師的專業更是學生的學習效果與教學 品質優劣的關鍵要素，因此，必須鼓勵教師不斷追求進步或自我的專業成 長，進而促進整體教學進步的動能，以應付教育現場各種的狀況、滿足學 生的需求。故在面對各界對於教師專業訴求的趨勢中，實有其必要瞭解目 前國民小學教師專業成長的現況為何？的確有必要藉由實際研究加以瞭 解與探討，係為本研究的第一項研究動機。

課程與教學是學校的重要事務，而教學活動是一種涉及許多極為複雜

因素的師生互動歷程，在這歷程中學習的主體雖是學生，但教師教學效能 的發揮對於學生的品格發展、學習效果、社會人際關係，都有重大的影響。

在講求績效責任、提倡品質管理的現代，對於專業水準的提升，效能產出 標準的要求也越來越高。教改的啟動使得社會大眾對教師專業能力、專業 水準的提高以及對教師績效的要求也益發嚴格。因此，關於教師教學效能 (teaching effectiveness)的探究，一直都是教學過程中的一項重要課題。陳 木金(1997)研究發現，教師教學效能是影響學生學習成就的原動力之一，

是教師自我效能知覺的實際表現，並且具有鼓勵教師積極教學與穩定學校 發展的功能，為了增進教師的教學效能，教師應充實自我，增進本身的教 學能力。張清濱（2001）也認為教師要改進教學，就要採用有效的教學技 術，表現良好的教學風格，選擇適當的教學方法及發揮創意的教學藝術。

施承宏(2000)則認為教學效能是指教師對學校教育的力量、學生學習成敗 的責任、學習的作用、對學生影響力的程度等方面的自我信念，及能有效 溝通學習目標，有系統的呈現教材，避免模糊不清，並檢查學生瞭解情形，

提供練習與回饋，營造良好的教室氣氛，以促進有效教學與學習，提高教 育品質，進而達成教育目標為目的。

職是之故，教師必須經由專業發展，努力提升其教學效能，才能不斷 改進教學， 提高學生學習成就。另為配合九年一貫課程的實施，教師必 須設計各領域學習教材、研究多元多樣教學方法、依學生個別差異適性輔 導、推動親師合作、蒐集社會資源進行教學、善盡親師生溝通責任、參與 學校行政及教師組織等。教師是否有足夠的理念、充足的準備、專業的能 力，扮演好多元的角色責任；在教學過程中掌握專業角色、秉持其教學理 念、發揮專業知能、自主決定與同儕合作規劃適合學生之教學活動，呈現 教育成果、展現績效，爭取社會大眾對教師專業的認同肯定。基此，瞭解 目前國小教師的教學效能現況，係為本研究的第二項研究動機。

除了對國民小學教師專業成長與教學效能的現況作瞭解與探討外，由

於研究者長期服務於彰化縣，對教務工作也投入多年，又每位教師背景變 項均有所不同，而這些不同的背景變項是否會對教師專業成長與教學效能 表現造成影響，亦為本研究所重視的課題。因此，欲考驗不同教師背景變 項，在教師專業成長與教學效能上是否有差異存在，係為本研究的第三項 研究動機。

至於教師專業成長和教學效能的關係亦為本研究之研究焦點。教師是 否有良好的專業成長，其在教學上的整體表現，乃是最好的試金石(陳美 玉，1998)。換言之，教學效能是教師專業的綜合表現，有良好的教學效能，

乃顯示教師專業成長的成果已達到令人滿意的水準。許朝信（2001）即指 出，學校所傳遞的知識應能適用於未來生活之所需，教師必須時時接受新 知，體認知識經濟時代中無形知識資產、知識創新及使用資訊科技之重要 性，並加以吸收，進而提昇教學效能，如此才能符合時代脈動，扮演好教 師之角色。王淑懿（2001）亦指出，全球強調知識、終身學習的時代，教 師身為知識傳遞者，其專業知能也面臨必須隨時更新的需求，為了適應時 代進步及社會急遽變遷的衝擊，教師不斷的吸取新知及進修乃是刻不容緩 的事實。此外，張清濱(2001)更指出影響教學品質的因素相當多，例如課 程、教材、教法、學生、教師、家長、環境、設備…等，都會影響教學的 成效，如果教師的專業素養不足，將無法提昇教學的品質，因此能不斷進 行專業成長的教師，才是有效能的教師。對於教師而言，專業成長除了提 高自己專業能力的水準，滿足教師心理與生涯發展的需求以外，亦有效能 提昇與促進教學品質之功能。由此可知，教師的專業成長與教學效能的關 聯性不言可喻。目前國內雖然有許多關於教師專業成長或教學效能的研 究，然而兼顧究「教師專業成長」與「教學效能」二者的研究，經於全國 博碩士論文資訊網檢索結果僅有七筆資料，是故，本研究以此為研究主 題，進一步探討國民小學教師專業成長與教學效能之相關，係為本研究的 第四項研究動機。

基於上述之研究動機，並自覺為因應時代的變遷，教師應有繼續不斷 精進自我專業知能，以促成其專業成長與提升教學效能的責任與義務。故 而研究者欲深入探討，以瞭解彰化縣目前國小教師專業成長與教學效能的 現況為何，繼而研究國民小學教師的專業成長與教學效能之間是否相關；

並進一步探討教師的專業成長對教學效能是否具有預測作用，以供學校及 教師作為教育行政主管單位提升教學效能與辦理教師進修活動之參考，及 作為日後學術上之研究與應用。

貳、研究目的

根據研究動機，本研究之目的有下列五項：

一、 了解彰化縣國民小學教師專業成長之現況。

二、 考驗不同背景變項之彰化縣國民小學教師在專業成長上之差異情形。

三、了解彰化縣國民小學教師教學效能之現況。

四、分析不同背景變項之彰化縣國民小學教師在教學效能上之差異情形。

五、探究彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能之相關。

最後依據研究結果，提出結論與建議，以作為教育行政主管單位、學 校及教師之參考。