教師教學效能的意涵與理念

教育功能的彰顯來自於教師教學效能的展現，故教學效能影響教育的 品質甚鉅。換言之，教師素質的良窳、教學效能的高低，將會影響學生的 學習和身心發展。在整個教學活動的進行，學生雖然為學習之主體，但教 師扮演一個極為重要的角色，如果教師能夠實施有效的教學，對於學生的 學習成果與行為表現將會有大的幫助。是故，關於教師教學效能（teaching effectiveness）的探究與如何提昇教學效能，以達成教育目標，一直以來皆

深受教育研究者的重視。因此，本節重點主要在探討教師教學效能的意涵 與理念，首先瞭解教師教學效能的相關概念，其次探討教師教學效能的意 義與內涵，最後探討提升教師教學效能的途徑。

壹、教師教學效能的相關概念

教師教學行為具有哲學、心理學、社會學、教育學等學術理論基礎。

教師教學效能須透過哲學的思辨論證，瞭解教師教學效能內涵的價值取 向、情境脈絡；教學效能有必要藉由心理學觀念，探討「教」與「學」的 內在歷程、外顯行為；教學效能亦必須在社會學的基礎下，探討師生關係、

同儕之間教室互動及文化傳承的社會責任；再者教學效能要在教育學的基 礎，進一步藉由教育學的分析、探討教師教學知識及角色功能，提升教學 成效（朱則剛，1997；林進材，1999）。

教師效能（teacher efficacy）、教學效能（teaching effectiveness）與有 效教學（effective teaching）等三者為相當接近的概念（李國禎，2001）。

一般而言，學者在研究的過程中，常將教師自我效能（teacher efficacy）與 教師教學效能（teaching effectiveness）二者混合使用；而三者各指何意？

探討如下：

教師自我效能通常指教師主觀地評價自己能夠影響學習者成敗的一 種知覺、判斷或信念，作為預期學習者可達到一些特定教育目標或有進步 的結果（林進材，2000）。教師教學效能則以有效教學為重心，著重在教 師從事教學時的具體行為，亦即教師在教學工作中，會講求教學技巧、方 法及策略，熟悉教材，能夠使學習者在學習成就上具有優異的表現，以追 求最好的教學成效，達到特定的教育目標（王淑怡，2002；林進材，2000）。

而有效教學通常指教師在教學情境中，利用教學的原理原則，達到預定教 學的目標，提升學生的學業成就，所表現出來的種種行為（李國禎，2001）。

其中的「有效」（effectiveness）包括兩個意涵，其一是「效果」（effect），

就是達到預期的教學目標及發展任務；另一是「效率」（efficiency），就 是以最經濟有效及最高產值的方式，來達到教學的效果（方郁琳，1997）。

根據國內的研究，可發現教學效能包含教師效能與有效教學（李俊 湖，1992；周新富，1991；林海清，1994；林清山，1987；林進材，1999 孫志麟，1991；陳木金，1997；蔡麗華，2001）。陳木金（1997）研究提 出二者觀點，將教學效能定義為：教學效能是指教師對學校教育、學生學 習的成敗、學習的作用及對學生影響力程度各方面的自我教學信念，並能 有系統的呈現教材，採用多元教學方式，避免模糊不清，檢查學生瞭解情 形，提供練習和回饋，營造良好班級氣氛，促進有效教學與學習，以達成 教育目標，提高教育品質。

綜合上述可知，教師效能、有效教學、教學效能三者皆以教師的教學 為研究重點，研究教師如何進行有效的教學活動，以提高教師的教學效 果，達成教學目標。教師效能強調教師對自己教學能力的一種知覺、判斷 或信念；有效教學重視教師在教學過程中，具體優異的教學行為，而教學 效能則包含了教師效能與有效教學。故本研究採教學效能定義之。

貳、教師教學效能的意義與內涵

首先論述教師教學效能的意義；再分析教師教學效能的內涵。茲分述 如下：

一、教師教學效能的意義

有關教學效能的定義，學者專家（林進材，1999；馬蕙慈，2003；黃 政傑，1997；蔡麗華，2001；蘇益生，2004；Good,1979; Medley,1982; Moneys, 1992）因研究目的與立場之不同而有相異的看法。一般而言，可概分為從

「教師有效教學」（ effective teaching）和「教師自我效能」（ teacher

efficacy）二方面來探討教學效能。持「教師有效教學」（ effective teaching）

觀點者， 認為應以有效教學為重心， 指出教師在教學活動中活用教學方 法，妥善呈現教材和適度激勵關懷學生，能夠使學生在學習活動中具有優 良的表現，以追求最好的教學成效； 採「教師自我效能」（teacher efficacy）

觀點者，認為教師對於學生學習成效的知覺或信念，有自我的認定標準，

而知覺或信念可分為個人的教學效能與一般的教學效能。

由於研究者的角度目的不盡相同，因此在教師教學效能上的定義諸說 紛云，綜覽國內外學者對教師教學效能的定義，可對此一領域有更加明確 之認識，說明如下：

（一）國內學者

吳清山(1992)認為教學效能為一位教師在教學工作中，能使學生在學 習上或行為上具有優良的表現，以達到特定的教育目標。

李俊湖(1992)認為教學效能為教師在教室中透過師生的互動歷程，運 用一連串多樣複雜邏輯的策略行動，來改變學生行為，達成教育的目標，

此一活動能符合教學有效性謂之。

黃政傑(1993)認為教學效能為一位有效能的優良教師應用所學所知於 教學實務上，更重要的是能夠依照自己的教學情境，調整創新，進行行動 研究，考驗教學原理和教法的有效性，使自己成為教學知識的開發者，而 不單是使用者而已。

林海清(1994)認為教學效能為教師在教學活動中透過師生互動的歷 程，運用一連串多樣複雜邏輯的策略行動來完成教學目標的活動。其內容 包括：教學計畫、教學策略、教學評鑑、教學氣氛。四者得分愈高表示其 教學效能愈強，愈能掌握影響教學成效。

郭明堂(1995)認為教學效能為教師在教室中透過師生的互動歷程，依 照學生不同特性與學習經驗，運用一連串多樣複雜邏輯的策略，來改變學 生的行為，達成教育目的，此活動，能符合教學有效性，即為教學效能。

陳木金(1997)認為教學效能為教師對學校教育的力量、學生學習成敗 的責任、學習的作用、對學生影響力的程度各方面自我信念以及能有效溝 通學習目標，有系統呈現教材，避免模糊不清，檢查學生瞭解情形，提供 練習和回饋，營造良好教室氣氛，促進有效教學與學習，提高教育品質，

達成教育目標。亦即教師透過教學自我效能信念、系統呈現教材內容、多 元有效教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師生關係、營造良好班級 氣氛等六個向度來創造一個有效率的學習環境，營造良好學習氣氛，促進 有效教學與成功學習。

林進材(1999)認為教學效能是指教師在教室中，透過師生互動的歷 程，運用一連串多樣複雜的策略行動，達到教育的預期目標。

張碧娟(1999)認為教學效能為教師為完成教學目標，在教學時所表現 有效教學行為，這些行為能夠增進學生的學習成效﹔其重點乃在教師有效 教學行為的分析。亦即教師能做到充分的教學計劃與準備，系統地呈現教 材，運用多元的教學策略，善用教學評量，營造良好學習氣氛。

蔡麗華(2001)認為教學效能為教師在教學各方面表現績效，以及達成 學校教育目標的程度。其內容包括：教學準備與計畫、教師專業知能與教 學技巧、班級經營管理、教學成果與評量。

馬蕙慈(2003)認為教學效能為教師對自我教學能力的肯定，並在教學 活動中，能因學生個別差異，安排或設計有效的教學活動，透過師生互動 的歷程，運用多樣化的教學策略，營造良好學習氣氛，增進學生的學習成 效，以有效達成教學目標的一種信念。

蘇益生(2004)認為教學效能為教師在教學歷程中對於自己能力所抱持 的一種認知、看法以及影響學生學習的程度。

（二）國外學者文獻觀點

Good(1979)認為教師教學效能乃是指班級教師在學生標準化成就測驗 上得分能夠產生比預期還要高的能力。

McCormick(1979)認為教師有效教學是教師明瞭教學內容的結構與實 質、瞭解學生特性、熟悉學習原則的運用，透過策略的適當使用，使得教 學活動得以順利進行。

Medley(1979)指出一位有效能教師應具備五項要素：1.具有令人滿意 的人格特質；2.能夠有效運用教學方法；3.能夠營造良好的班級氣氛；4.

精熟各種教學能力；5.知道何時及如何運用這些能力。

Ryan(1986)認為教學效能為一位教師使學生達到一些特定教育目標或 大量進步的結果。

Rosenshine(1986)認為有效能的教師其教學歷程，包括單元開始前複習 以前所學，適當呈現新教材，引導團體練習，適當提供回饋和矯正，引導 獨立練習，定期複習以進行有效的教學。

Marsh(1991)認為教學效能是一種多向度的評鑑，其內容包括學習價 值、教學熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關係、課程內容、評量方 式、課外指定作業、學習難度等九個向度來評鑑教學效能。

Moneys(1992)認為良好的教師教學效能應包括：有效教授教材的知 識、良好的親師溝通、具備教材組織的能力、具有激勵學習動機的能力、

親切的態度以及良好的教師管理技巧。

Borich(1994)認為教師教學效能是指教師能夠促進有效教與學，包括教 學必須是明確性、多樣性、任務取向、全心投入並能提高學習成功比率，

以達成教育目標。

綜合上述國內外專家學者的觀點，本研究將教師教學效能定義為：教 師能肯定自我教學能力的一種信念，並在教學歷程中，能透過擬定教學計 畫及做好教學準備，組織與呈現系統而妥善的教材，及運用有效的教學策

綜合上述國內外專家學者的觀點，本研究將教師教學效能定義為：教 師能肯定自我教學能力的一種信念，並在教學歷程中，能透過擬定教學計 畫及做好教學準備，組織與呈現系統而妥善的教材，及運用有效的教學策