研究工具

回收問卷 數

無效問卷 數

有效問卷 數

問卷可用 率

12 班以下 240 215 6 209 87%

13 至 24 班 144 129 4 125 86%

25 至 48 班 144 121 3 118 82%

49 班以上 140 117 2 115 82%

無法辨識 0

總 計 668 582 15 567 84.8%

第三節 研究工具

為達成研究目的，瞭解彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能之關 係，本研究採問卷調查法為研究工具。在實徵調查方面，參考專家、學者 相關研究資料為基礎，以文獻分析所篩選的國民小學教師專業成長與教學 效能之論點，由研究者改編成「彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能 調查問卷」，以作為蒐集實徵資料的主要工具。以下茲就問卷架構與編製 依據、問卷填答與計分方式、問卷初稿、建立專家內容效度及預試過程等 項目，分別加以說明。

壹、問卷架構與編製依據

本研究問卷內容包含三個部分，分別是教師「個人基本資料」、「國 民小學教師專業成長量表」和「國民小學教師教學效能量表」。茲分述說 明如下。

一、個人基本資料

包括性別、擔任職務、任教年資、教育程度、學校規模及學校地區等 六項教師基本資料。內容如下：

（一）性別：分為男性、女性兩組。

（二）擔任職務：分為兼任行政、級任教師、科任教師三組。

（三）任教年資：分為5年以下、6-10年、11-20年、21年以上四組。

（四）教育程度：分為師專、師範／教育大學（含師範學院）、一般大專 校院、研究所（含40學分班）四組。

（五）學校規模：分為12班以下、13-24班、25-48班、49班以上四組。

（六）學校地區：分為市區（縣轄市、鎮）、一般地區、偏遠地區三組。

表3-3-1有效樣本之個人基本背景資料統計（續）

學校地區 （1）市區（縣轄市、鎮）

（2）一般地區

183 285 99

32%

50%

（3）偏遠地區 18%

合 計 567 100％

二、國民小學教師專業成長量表

依據第二章文獻探討的結果，本研究將國民小學教師專業成長內涵歸 納為課程設計與教學、敬業精神及態度、研究發展與進修、班級經營知能、

學生輔導知能、人際溝通知能等六個層面。本問卷的編製乃是參考呂錘卿

（2000）「國小教師專業成長指標問卷」、陳怡安（2003）「國民小學教 師文化與教師專業成長調查問卷－第三部分」，呂淑惠（2005）「國民小 學英語教師專業成長與教學效能之研究－以屏東縣為例」，張銘峰（2005）

「國中英語教師專業成長與教學效能關係之研究」及教育部（2007）試辦 教師專業發展評鑑參考指標等，先篩選出適合本研究的題目，再加以改編 而成。

三、國民小學教師教學效能量表

依據第二章文獻探討結果，本研究將國民小學教師教學效能界定為教 學計畫與準備、教學策略與技術、教材組織與呈現、班級經營與管理、教 學成果與評量五個層面。本問卷編製係參酌林金蘭(2001)「教學效能教師 自評表」、蔡麗華（2001）「國民小學教師教學狀況調查問卷－第二部分」、

江易穎（2002）「國中音樂教師教學效能之調查問卷」、汪成琳（2002）

「特殊教育學校校長教學領導與教師教學效能調查問卷－第三部分」、王 建智（2003）「國民小學教師知識管理與教學效能調查問卷－第三部分」、

簡婉娟（2003）「國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感

調查問卷－第三部分」，呂淑惠（2005）「國民小學英語教師專業成長與 教學效能之研究－以屏東縣為例」，張銘峰（2005）「國中英語教師專業 成長與教學效能關係之研究」等，先篩選出適合的題目，再加以改編而成。

貳、填答與計分方式

「彰化縣國小教師專業成長與教學效能調查問卷」係採取Likert 四點 量尺方式作答，國民小學教師專業成長量表中其選項從「總是如此」、「時 常如此」、「有時如此」、「從未如此」四個等級；國民小學教師教學效 能量表中其選項從「極為符合」、「符合」、「不符合」、「極不符合」

四個等級，分別給予4、3、2、1 分，由受試者依據最符合自己真實情況 而填答，最後將各層面的得分相加，受試者所得總分愈高，代表其專業成 長或教學效能的情形愈佳。

參、問卷初稿

根據上述的研究架構及文獻探討所得，研究者乃針對各向度內涵進行 探究，修改編擬「彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能調查問卷初 稿」，並與指導教授討論後編製成專家問卷（附錄一）。

在專家問卷中，國民小學教師專業成長量表的部分共分為6 個層面，

共計36 題，包含課程設計與教學6題、敬業精神及態度6題、研究發展與 進修6題、班級經營知能6題、學生輔導知能6題及人際溝通知能6題；而在 國民小學教師教學效能量表的部分共分為5 個層面，共計30題，包括教學 計畫與準備6題、教學策略與技術6題、教材組織與呈現6題、班級經營與 管理6題、教學成果與評量6題。

肆、專家效度

問卷初稿確定後，隨即進行專家意見審核，以建立專家內容效度。經

及教師教學效能量表，學者專家們多數表示題目的敘述，應再加以潤飾 後，均給予修正保留。

伍、預試實施與分析

本研究的預試採用立意抽樣，選取彰化縣64所國民小學為本研究的預 試對象。預試學校決定後研究者親自電話懇託，以委託函送達的方式，協 助問卷的施測及回收。並根據此份資料進行信度分析。

回收之預試問卷先予以彙整，並於檢視後輸入資料，以各題之得分與 總問卷之平均得分進行分析，取得各題之相關性，並以Cronbachα 係數考 驗其內部一致性，α係數愈大，表示題目間一致性愈高。根據學者Gay (1992) 觀點，信度係數如果在 0.90 以上，表示測驗或量表的信度甚佳。故本研 究之預試問卷經過信度分析後之結果顯示，「教師專業成長量表」之α係 數為.919 題目全部保留；「教師教學效能量表」之α係數為.967 題目亦全 部保留；可知本問卷信度良好，為可行之研究工具。問卷經以Cronbach α 係 數分析後，結果如表3-3-3、表 3-3-4 所示：

表3-3-3 教師專業成長量表項目分析

預試問

卷題次 預 試 問 卷 題 目

正式 問卷 題次

Alpha if Item Deleted

r ^結果 一、課程設計與教學

1 我 能 了 解 學 校 課 程 設 計 的 原 理 與 趨 勢 。 1 .915 .507 保留 2 我 能 依 據 能 力 指 標 、 學 生 的 能 力 水 準 與 需

要 ， 擬 定 適 當 的 教 學 計 畫 。 2 .914 .555 保留 我 能 精 通 所 授 學 科(領域 )的教材內 容、概 念

架 構 和 探 究 方 法 。

3 3 .916 .424 保留

表3-3-3 教師專業成長量表項目分析（續）

表3-3-3 教師專業成長量表項目分析（續）

五、學生輔導知能

1 我能詳實建立學生輔導資料並善加運用。 1 .913 .581 保留 2 我能 運 用 傾 聽 的 技 巧 聽 學 生 說 話 ， 以 真 正

了 解 其 心 聲 。

2 .913 .620 保留 3 我能瞭解學生的個性、興趣和專長差異給予不

同輔導。

3 .910 .732 保留 4 我能重視學生的性向與多元智慧，並輔導發展

潛能。

4 .915 .525 保留 5 我能 及 早 發 現 學 生 在 學 習 、 心 理 、 或 行 為

上 的 問 題 。

5 .917 .416 保留 6 我能 了 解 個 別 與 團 體 輔 導 及 諮 商 的 原 則 與

技 巧 ， 並 隨 機 應 用 。

6 .916 .452 保留 六、人際溝通知能

1 我能針對學生的反應需要，作積極建設性的回 饋。

1 .915 .519 保留 2 我能學習與行政人員協商，有效利用校內各項

教學資源。

2 .914 .577 保留 3 我會與教師同僚形成成長團體，交換教學及工

作上的經驗。

3 .915 .526 保留 4 我能和學校行政人員做良好的互動，適時表達

行政支援教學之建議。

4 .914 .576 保留 5 我能與家長溝通自己的教學及班級經營的理

念。

5 .916 .471 保留 6 我能 組 織 班 親 會 ， 結 合 家 長 的 人 力 資 源 ，

以 輔 助 教 學 。

6 .913 .581 保留 N=164 Alpha=.919

表3-3-4 教師教學效能量表項目分析 Deleted

r ^結果

表3-3-4 教師教學效能量表項目分析（續）