建議

根據本研究結論，提出下列的建議以作為彰化縣教育行政單位、國民 小學、教師及未來研究之參考。

一、 對教育行政單位的建議

（一）規劃辦理全縣或分區「課程設計與教學」與「教材組織與呈現」進 修活動

依據本研究調查結果，彰化縣國民小學教師之專業成長方面，「課程 設計與教學」層面最弱；在教師教學效能方面，則以「教材組織與呈現」

層面較差。因此建議教育行政單位，應多辦理全縣或分區以增進教師在「課 程設計與教學」與「教材組織與呈現」層面之專業知能的進修活動，一方 面促進教師專業成長，精進課堂教學能力，一方面增進教師教學效能。

（二）規劃城鄕平衡方案，以縮小不同學校地區的教師專業成長與教學效 能差距

研究發現，不同學校地區的國民小學教師專業成長與教學效能，確實 存在顯著的差距，呈現服務於市區及一般地區學校的教師之表現優於服務 於偏遠地區學校之教師的結果。因為市區及一般地區學校各項資源較多，

且趨向都會型態的關係，致使教師專業成長與教學效能有所差距。建議教 育行政機關應該針對學校困境與發展需求規劃城鄕平衡方案，以縮小城鄉 的差距。

（三）學校規模宜大小適中，過大或過小的國民小學得予以輔導控制 本研究發現，學校規模在25至48班的國民小學，其教師專業成長最 高，12班以下的國民小學其教師專業成長與教學效能最低。其原因在於25 至48班的國民小學人力、物力、大小適中，教師專業成長容易推行與落實；

12班以下的國民小學由於學校規模較小，人力、物力及資源有限，教師專 業成長較難推行與落實。建議教育行政機關應該針對國民小學學校規模予 以控制，學校規模在25至48班較為理想。對於過大學校其學區可以重新劃 分調整，適度整併過小的國民小學；在人力、物力方面適度給予補充及支 援，以有效落實教師專業成長並提升教學效能。

二、對國民小學的建議

（一）建立同儕優秀教師輔導模式，全面提升學校教師的專業成長與教學 效能

本研究發現，在教師專業成長與教學效能的表現上，均顯示較資深及 教育程度高之教師優於資淺及教育程度低之教師。因此，建議學校遴聘行 政經歷豐富、服務資深、學歷背景較高及教學效能深獲肯定的優秀教師擔 任教學輔導人員。透過研習及訓練途徑，使其具備教學輔導的技巧與運作 方式，來獲得教師們的信任，而能將其專業成長與有效教學的經驗傳承給 資淺及教育程度低之教師，以協助學校全面提升教師的專業成長與教學效 能。

（二）以個別學校、校際或策略聯盟等不同模式規劃辦理合宜的學校進修 活動，精進課堂教學能力，提升教學效能

根據本研究調查發現，彰化縣國民小學教師之專業成長方面，「課程

設計與教學」層面最弱；在教師教學效能方面，則以「教材組織與呈現」

層面較差。在任教學校規模與學校地區上，也有差異存在。因此，建議學 校可針對「課程設計與教學」與「教材組織與呈現」二個層面，以個別學 校、校際或策略聯盟等不同模式邀請學者專家蒞臨指導；或透過成立教師 成長團體、讀書會、工作坊及專業對話等方式的進修活動，以增進教師課 程設計與教材組織的專業知能，提昇教學效能。

（三）鼓勵教師參與行政工作，建立有系統之教師兼任行政人員任期制度 本研究發現，兼任行政教師在教師專業成長與教學效能的表現相對較 佳。因此，建議學校應鼓勵教師積極參與學校行政工作，建立有系統之教 師兼任行政人員任期制度，激發教師對學校事務的關心與投入，使教師在 參與行政的過程中，增進各方面的專業知能，並有助於凝聚全員共識及認 同感。

三、對國民小學教師的建議

（一）教師宜重視專業成長，提升教學效能

現今是知識經濟時代，也是終身學習的時代。教師應意識到校園生態 的改變，也應瞭解教學品質的優劣，會影響學生的學習成就。教師不再是 唯一的知識傳授專業象徵，圍牆外面的家長擁有豐富的學識者眾，已懂得 判斷教育的價值與對錯，也漸漸踏進校園參與校務的推行，扮演協助與監 督的角色，教師應更重視專業成長，來提升教學效能。

今天教師面臨為數甚多的「合格儲備教師」的失衡現象，宜有所警惕，

更應珍惜自己的工作機會，提高危機意識來面對問題。因此，教師應隨時 隨地，透過各種不同管道與方式積極參與專業成長進修活動，增進教程設 計與教材組織等的專業知能，以提升教學效能，才能確保教師「專業」的 地位。

（二）教師宜面對專業發展評鑑，提升教學品質

教師們應瞭解專業評鑑的推行，能夠提升教學品質並保障學生受教 權、促進教師專業成長，並且提供自我檢核的機會，體認終身學習的理念，

充實專業知能。雖然「評鑑」會帶來壓力，讓教師覺得不舒服，但若能通 過評鑑的考驗，獲得合理的結果回饋，除了是對教師專業的肯定，也能滿 足個人對教學成就的期待。

四、對未來研究的建議

（一）在研究對象方面

本研究由於地域差異與人力、時間的限制，研究範圍僅限於彰化縣國 民小學教師，在推論上受到限制。本研究建議未來可擴大研究範圍，並增 加公私立國、高中學校，來增加研究的廣度與深度。

（二）在研究變項方面

在本研究中，因屬於初步的態度與意見調查研究，僅探討教師背景變 項及學校背景變項對彰化縣國民小學教師專業成長與教學效能整體與各 層面差異情形。然而，影響教師專業成長與教學效能的因素極其複雜，如 學校的組織文化、校長的領導、家長、學生、社區環境及教師個人特質等 因素，亦值得思考。因此未來的研究，亦可將這些因素納入，使能對於影 響國民小學教師專業成長與教學效能的相關因素有更深入而完整的瞭解。

（三）在研究方法方面

本研究以問卷調查法進行研究，雖有對六位不同服務年資教師輔以半 結構訪談，但所分析的結果是整體性的趨向，尚無法針對個別情形加以分 析討論。若為獲取更深入正確的資料，以得到更客觀的結果，建議可加入 深度訪談、實地觀察的質性研究方法，藉以更深入的瞭解國民小學教師之 專業成長與教學效能的現況及二者間的相關情形。

參考文獻

壹、中文部份：

王立行、饒見維（1992）。教育專業化與教育實習的實施，載於中華民國 師範教育學會主編：教育專業。台北市：師大書苑。

王有煌（2003）。彰化縣校教學領導行為與教師專業成長關係之研究。國 立暨南國際大學教育政策與行政研究所碩士論文，未出版，南投縣。

王淑怡（2002）。國民小學教師教學效能指標之建構。臺北市立師範學院 國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

王淑懿（2001）。知識管理在教師進修機構應用之初探性研究。國立政治 大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

王建智（2003）。國民小學教師知識管理與教學效能關係之研究。國立台 中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

方郁琳（1997）。教學方法的選擇。載於國立空中大學主編：教學原理第 十五章（頁249-266）。台北：國立空中大學。

白穗儀（1999）。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究。國立彰 化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化縣。

白慧如（2004）。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究。國立台 中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中市。

江易穎（2002）。國中音樂教師「專業成長」與「教學效能」之研究。國 立台灣師範大學音樂教學研究所碩士論文，未出版，台北市。

朱則剛 （1997）。教學的心理學基礎。載於國立空中大學主編，教學原 理（頁45-60）。台北：國立空中大學。

汪成琳（2002）。特殊教育學校校長教學領導與教師教學效能關係之研究。

國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班特殊教育教學碩士班

碩士論文，未出版，彰化縣。

何福田（1982）。我國臺灣地區中小學教師進修制度之研究。台北市：正 昇教育科學社。

何福田（1992）。教育改革與教師專業化。載於中華民國師範教育學會主 編，教育專業(頁1-30)。台北市：師大書苑。

余錦漳（2001）。國民小學組織學習與教師專業成長之相關因素研究。國 立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。

吳明清（1990）。正式教師專業成長的需求。載於黃政傑（主編），一週 教育論壇-教育廣播叢書之十一（頁388-395）。台北市：教育廣播電 台。

吳和堂（2001）。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之量的研究。

教育學刊，17，65-84。

吳清基（1989）。教師與進修。台北市：師大書苑。

吳清山（1992）。教師效能研究之探討。國立政治大學教育研究所主編，

教育研究與發展（頁185-206）。台北市：台灣書局。

吳清山（1998）。學校效能研究(第二版)。台北：五南。

吳清山（2001）。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地，115，4-13。

呂錘卿（1996）。國民小學教師專業成長指標初探。台中師範學院學報，

10，63-84。

呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國 立高雄師範大學教育研究所博士論文，未出版，高雄市。

呂錘卿、林生傳（2001）。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教 育學刊，17，45-64。

呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究－以屏東

呂淑惠（2005）。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究－以屏東