第二章 文獻探討
第一節 國語教科書
關於課程一詞，羅秋昭（1999：5）提到：
一般的解釋是「指有計畫的經驗學習」（Planned Learning experience），認為課程是 學生在學校安排下所進行的有計畫的、有系統的學習經驗和活動內容。
《國民中小學九年一貫課程綱要》語文學習領域（國語文）修訂說明（教育部，2011c）
也提到：「課程是發展出來的，不是創造出來的。」因此，課程並非透過創造橫空出世，
而是經由有計畫、有系統的安排，逐漸發展成形。
羅秋昭（1999：29-30）提到，國語文教學應有的觀念，其一是確立語文是工具性 的觀念，其二是認識語文具有綜合性和邏輯性的特質。人們使用語文的首要目的在於溝 通，將語文當作工具，透過聽、說、讀、寫、作的技能，進行表達與理解，傳遞彼此間 的訊息。語文除了基本的工具性質，其內涵包括各類的豐富知識，使人們不只學習語文 知識，還能藉由語文來學習其他知識和技能；語文亦能啟發思維、型塑觀念，分享人生 的智慧，傳承人類的文化。因此，陳正治（2008：2）認為：「國語文是工具學科，也是 思想學科。」
本節是對國語教科書探討，介紹課程的計畫到課程的實踐，說明語文學科的工具性 和思想性。以下從國語科課程綱要、國語科教學的功能、國語科教材的編選三部分談起。
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一、國語科課程綱要
目前的課程綱要實施之前，課程的依循標準，是根據 1993 年頒布的「國民小學課 程標準」。現今國小、國中課程的遵循標準，是依據教育部發布與修正的 97 年《國民中 小學九年一貫課程綱要》。教育部之所以推動九年一貫課程，是為了國家發展的需求，
以及回應社會的期待（教育部，2008）。
九年一貫課程（教育部，2008）依照個體發展、社會文化和自然環境三個面向，分 成語文、數學、自然與生活科技、社會、藝術與人文、健康與體育及綜合活動七大學習 領域。其中語文學習領域中的本國語文，其內涵強調語文能力的學習、使用、應用及延 伸學習。本國語文的學習階段，依照一、二年級，三、四年級，五、六年級，以及七至 九年級，分成四個階段。
（一）基本理念
《國民中小學九年一貫課程綱要》的基本內涵，期望培養學生具備人本情懷、統整 能力、民主素養、本土與國際意識及終身學習的能力，讓學生發展其潛能，以求適應並 改善將來的生活環境，成為一個身心健全的現代國民（教育部，2008）。
國語文學習領域的基本理念（教育部，2011b），提到以下幾點：
1. 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、
讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，
解決問題。
2. 培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，
以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。
3. 激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。
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4. 引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培 養學生自學的能力。
從中可知，其理念在於培養學生基本的語文技能和知識，使學生能將語文能力應用 於實際生活，藉著語文能力來提升精神文化，且能利用語文能力進行自主、持續的學習。
（二）基本能力
九年一貫的課程（教育部，2008）期望能藉由人與自己、人與社會及人與自然等三 個方面的教育學習，培養學生達到下列十大基本能力：
1. 瞭解自我與發展潛能。
2. 欣賞、表現與創新。
3. 生涯規劃與終身學習。
4. 表達、溝通與分享。
5. 尊重、關懷與團隊合作。
6. 文化學習與國際瞭解。
7. 規劃、組織與實踐。
8. 運用科技與資訊。
9. 主動探索與研究。
10.獨立思考與解決問題。
國語文課程綱要（教育部，2011b）中，將十大基本能力轉換成具體的課程目標，
如表 2-1。從課程目標中可發現，目的在於使學生具備語文基本技能，培養語文興趣；
運用語文能力，應用於生活之中；透過語文並結合其他工具，進行學習。呼應語文學習 領域的內涵，強調語文能力的學習、使用、應用及延伸學習。
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表 2-1 十大基本能力與國語文課程目標之轉化表 課程目標
基本能力
國語文
瞭解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，擴展學習空間。
欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能力。
生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終身學習之基礎。
表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
文化學習與國際瞭解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。
規劃、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行。
運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域。
主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。
資料來源：出自教育部（2011b）。
（三）七大議題
《國民中小學九年一貫課程綱要》將課程內容分成七大學習領域，除此之外，尚有 性別平等、環境、資訊、家政、人權、生涯發展、海洋等七大議題。此七大議題不獨立 形成學習領域，而是融入各個領域的課程之中。
在性別平等教育（教育部，2012c）上，旨在培養學生了解性別和社會文化之間的 關係，發展正確的性別價值觀念，且能批判、省思及實踐性別的平等。在環境教育（教 育部，2012f）上，旨在培養學生覺察環境的能力，對於環境擁有正確的認知及價值觀，
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建立環境的行動技能和經驗。在資訊教育（教育部，2012e）上，旨在培養學生資訊科 技的知識，使用資訊科技來學習及解決問題，並建立面對資訊科技時的正確態度和人文 關懷。
在家政教育（教育部，2011a）上，旨在培養學生適應、改善生活所需的能力，形 成健康的家庭生活概念與生活，增進自己、他人及環境之間的關係。在人權教育（教育 部，2012a）上，旨在培養學生了解人權的知識，發展自身對於人權的價值觀，實踐尊 重人權的行為。在生涯發展教育（教育部，2012b）上，旨在培養學生了解並養成自身 能力，認識並學習各種工作知能，明白並規劃生涯的發展。在海洋教育（教育部，2012d）
上，旨在培養學生親近海洋、熱愛海洋及認識海洋，建立對生命和自然環境的尊重，形 成「海陸平衡」的思維方式。
從國語科課程綱要的基本理念、基本能力，以及融入的七大議題可得知，國語科課 程的目的如下：
1. 培養學生學會語文的技能和知識 2. 培養學生在實際生活中應用語文能力
3. 培養學生利用語文能力自主、持續學習，提升自我的精神文化
二、國語科教學的功能
陳弘昌（1991：1-4）提到國小語文教學的重要，包含奠定學習基礎、啟發學生思 考、薰陶兒童德行、充實學生生活、促進社會發展、鞏固國家統一等六項。透過語文教 學，除了養成語文的基本技能、幫助學習，也能刺激思考、激發創造力，還能將觀念潛 移默化、形塑思想和行為，幫助學生社會化，有利社會和國家的發展。
羅秋昭（1999：14-22）提到國小語文教學的任務，可分為三點：其一是培養聽、
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說、讀、寫、作能力；其二是認識語文學習法則；其三是兼顧語文教學的三個層面──知 識、技能、情意。透過語文教學，幫助學生掌握基本的語文能力，練習語文的法則和語 文的操作，並從中學習所蘊含的文化、思想和觀念等。
何三本（2001：4）提到語文教育的性質，應包含以下幾點：工具性、基礎性、知 識性、交際性、思想性、文學性、藝術性。透過語文教學，能學會掌握語文，以語文為 工具，旁伸學習其他知識，以及與他人進行溝通。除此，還能從語文教學中，學習蘊含 其中的知識，接受人文思想的薰陶，體會真、善、美的審美藝術。
陳正治（2008：4-7）提到國語文教學的目標，可分為語言層次、文學層次和文化 層次等三類。透過語文教學，可以了解語言、認識語言及活用語言的基礎能力；可以理 解語文組合的形式、表現的藝術及其中的情感；更可以從語文蘊藏的器物、制度、理念 等文化內涵，了解生活、認識社會及形塑觀念。
綜合上述學者所言，國語科教學的功能如下：
（一）學習語言技能。
（二）體悟語文藝術。
（三）接受文化薰陶。
三、國語科教材的編選
陳弘昌（1991：20-21）提到：
國語教材的編選，須根據自動原則，類化原則，興趣原則，分布學習原則，語文形 式原則及完形原則。
因此，國語教材的選擇，須能吸引學生的注意，使其感到興趣，需根基於學生的舊
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經驗，使其感到熟悉，如此才能激發學生的動機，自動的去學習；國語教材的編輯，須 根據學生心理認知的發展，將教材內容的簡單或困難，概念的完整或部分，做適切的安 排和練習。
何三本（2001：52-53）提到語文學科教育目標的主要依據有三：其一是社會國家 語文程度和教育總目標，其二是根據語文學科的性質，其三是根據學生身心發展的程度。
國語教材的編選標準，亦是如此。國語教材的編選，須能回應社會對語文程度的需求，
以及符合國家教育目標的標準；須能培養學生全面的語文能力，並且與時俱進；須能依 據學生認知發展的不同，選擇適合其程度的教材。
陳正治（2008：10）提到：
對於教材的編定，可分為論理組織法和心理組織法兩種。論理組織法是根據語文本 身條理系統編定的；心理組織法是根據學習者的興趣、需要和能力編製。
國語文教材的編選，須依據語文自身的特性，按照難易、深淺來編排，使教材有條 理、有系統的呈現；須根據學生的心理特質，按照興趣的有無、實際需求及認知發展來
國語文教材的編選，須依據語文自身的特性，按照難易、深淺來編排，使教材有條 理、有系統的呈現；須根據學生的心理特質，按照興趣的有無、實際需求及認知發展來