研究工具

以內容分析法進行研究時，類目是分析文本資料的重要工具，其對研究結果的成敗，

具有相當的影響力。因此，一個嚴謹的研究，必須建構一套具有良好信度和效度的分析 類目。本節針對研究工具，將從分析單位、分析類目、信度與效度三部分談起。

一、分析單位

對於內容分析的紀錄單位，霍爾斯帝（Holsti）（引自王文科、王智弘，2011：462-463）

曾舉出主要的五種，分別是單字（詞）或符號、主題、人物特性、句子或段、項目等。

Krippendorff（2003）（引自陳國明、彭文正、葉銀嬌、安然，2010：343-345）也提到，

分析單位可分成五種，分別是物理單位、句法單位、指示單位、命題單位和主題單位。

歐用生（2003：156）提到：

內容分析的單位最常使用的有：字（words）、主題（themes）、人物（characters）、

項目（items）、時間及空間單位（space and time units）、課、章、段、詞、句、頁 等。

除了種類繁多的紀錄單位，還有一種脈絡單位。王文科、王智弘（2011：462-463）

提到：

就任何的紀錄單位來說，如不考慮該單位所位在的脈絡，可能難以或不可能確定其 所屬的類別。

紀錄單位通常是要放置於文本脈絡中，意義才能較為完整的呈現，若紀錄單位脫離

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於文本脈絡之外，意義可能就失去了準確性。因此，在分析文本內容時，以紀錄單位為 主，但有些時候也不能忽略脈絡單位所賦予的意涵。

本研究是探究國語教科書中的空間型態，因此是以「空間」作為主要的紀錄單位。

但「空間」有時不直接以字詞語句的形式出現，而是透過課文中的描述文句來呈現。所 以，除了「空間」的紀錄單位之外，也需藉由文本敘述的脈絡單位，以找出其中所指涉 的空間，以及空間所表現的型態。

二、分析類目

對於內容分析的分類，楊孝濚（1989：823）提到：「每一類目都必須有極為明顯、

清晰的定義，才能免除混淆不清而發生歸類錯誤的現象。」王文科、王智弘（2011：462-463）

也提到：

類別與研究目標有關，資料如被劃歸在某一類目，但不能同時劃入另一類別，因此 各個類目是力求周延、互斥與獨立的。

所以，內容分析的每個類目，都必須要有清楚的定義，讓文本內容在分析歸類時，

不會出現歸類矛盾或重複的情況。

對於類目發展的方式，歐用生（2003：156）提到主要的兩種：「一為依據理論或過 去研究結果發展而成，二為研究者自行發展的。」在分析文本時，可以找尋一套慣常使 用的類目，或者搜尋相關研究所發展的類目，接著直接將類目拿來使用，或是加以修改，

符合自身需求。另一種研究者自行發展類目，則是因為研究主題特殊，或是無法找到適 合的分析類目，因此必須自行發展類目，以進行研究（楊孝濚，1989：822-823）。

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陳國明等人（2010：343-345）提到類目擬定的方法有二，一是事先擬定類目，一 是不事先擬定類目。研究時，若事先擬定好類目，便可以此類目作為分析的依據。但是 研究時，「有時由於文本資料太多，分析過程不容易有組織性的掌握出現的類目」（陳國 明等，2010：343-345），所以無法事先進行類目的擬定，而是透過研究過程逐漸發現新 的主題，最後依據這些主題的性質，歸納形成不同的類目。

本研究探討國語教科書中的空間型態，搜尋前人的研究成果，並無相關類目可使用。

因而在本研究第二章第二節，從空間與文學相關文獻理論中，自行整理出空間的分類，

前述如圖 2-3 的空間分類圖。

由於國語教科書的文本資料繁多，只靠此簡略的空間分類，無法對內容進行完善的 分析。因此，藉著檢視南一、康軒、翰林三個版本，共 39 冊國語教科書的過程，逐漸 發現內含的空間，將空間依照其屬性的不同，來增刪修改圖 2-3 的空間分類圖，形成適 當的類目。

國語教科書空間分類圖的第一層類目，分別是想像空間和真實空間，這一層的空間 分類，是從空間與文學相關文獻理論中，整理而來。想像空間下的第二層類目，分別是 自然空間、人文空間和夢境。這一層的空間分類，自然空間和人文空間，是從空間與文 學相關文獻理論整理而來，夢境則是在分析國語教科書文本的過程，因其空間屬性與自 然空間和人文空間不同，所以另外在想像空間類目下，形成一個新的下層類目。

想像的自然空間下，第三層類目呈現的空間型態有 7 種，分別是山嶺、水域、林木、

田野、天空、島嶼和特定地點，這 7 種空間型態是透過分析國語教科書文本的過程，在 想像的自然空間類目下，將空間依照其屬性的不同，逐漸歸類形成的下層類目。

想像的人文空間下，第三層類目呈現的空間型態有 5 種，分別是家、學校、社區、

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宮廷和特定地點，這 5 種空間型態是藉由分析國語教科書文本的過程，在想像的人文空 間類目下，將空間依照其屬性的不同，逐漸歸類形成的下層類目。

另外，想像的自然空間與想像的人文空間，其下層的第三層類目，各自皆有特定地 點此類目。因為二者下層類目中的特定地點，數量都不多，無法歸納出不同的空間屬性，

所以不再繼續形成、建立第四層的下層類目。

在圖 2-3 的空間分類圖中，真實空間下的第二層類目，原本是宇宙空間和地表空間，

地表空間下的第三層類目，又分成自然空間和人文空間。分析文本的過程發現，在國語 教科書中，不需要特地區分宇宙空間與地表空間的差異，因此刪去第二層的宇宙空間和 地表空間類目，將原先在地表空間類目下的第三層類目，移到真實空間的類目之下，變 成第二層類目。但國語教科書文本中，仍有提及宇宙空間，宇宙空間的樣貌，並非人為 文化活動所塑造的型態，根據自然空間與人文空間的分類標準，宇宙的空間屬性則是歸 屬於自然空間之下。因此，國語教科書空間分類圖中，真實空間的類目層次安排，有別 於圖 2-3 的空間分類圖。

國語教科書空間分類圖中，真實空間下的第二層類目，分別是自然空間與人文空間，

這一層的空間分類，是從空間與文學相關文獻理論整理而來。

真實的自然空間下，第三層類目呈現的空間型態有 7 種，分別是山嶺、水域、林木、

田野、天空、宇宙和特定地點，這 7 種空間型態是透過分析國語教科書文本的過程，在 真實的自然空間類目下，將空間依照其屬性的不同，逐漸歸類形成的下層類目。

真實的人文空間下，第三層類目呈現的空間型態有 7 種，分別是家、學校、社區、

城鄉、交通、其他和特定地點，這 7 種空間型態是藉由分析國語教科書文本的過程，在 真實的人文空間類目下，將空間依照其屬性的不同，逐漸歸類形成的下層類目。

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另外，真實的自然空間與真實的人文空間，其下層的第三層類目，各自皆有特定地 點此類目。二者下層類目中的特定地點，是分析國語教科書文本的空間後，歸類在此類 目下的空間，依據空間的屬性不同，歸納出不同的空間屬性，形成第四層的下層類目，

國內和國外。

在真實的自然空間與真實的人文空間，各自的特定地點中，國內的類目下，又可依 照其內含空間的屬性，歸納出不同的空間屬性，形成第五層的下層類目，北部、中部、

南部、東部和離島；國外的類目下，又可依照其內含空間的屬性，歸納出不同的空間屬 性，形成第五層的下層類目，亞洲、美洲、歐洲、非洲、大洋洲和南極洲。

根據空間與文學相關文獻理論，透過分析國語教科書文本的過程，增刪修改圖 2-3 的空間分類圖，依照空間屬性的不同，形成適當的類目。修改後的國語教科書空間類目，

如圖 3-2。

從圖 3-2 的國語教科書空間類目圖來看，第一層的想像空間，是指文本中的空間，

不同於真實的世界，而是另一個突破時空和任何限制，不存在真實的環境中，構想而來 的想像境界。第一層的真實空間，是指文本中的空間，基於真實的世界，以真實世界為 藍本，受到時空限制和常理規範，與真實生活環境相同的空間。

想像空間和真實空間下，第二層各自有自然空間和人文空間，想像空間還多一個夢 境類目。第二層的自然空間，是指文本中的空間，呈現該空間原本的自然型態，並非透 過人類文化活動所形塑而成的樣貌。第二層的人文空間，是指文本中的空間，透由人類 的文化活動介入，營運而形塑成的空間。想像空間下，第二層的夢境，是指文本中的空 間，藉由角色作夢的方式，創造而成的空間。

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三、信度與效度

陳國明等人（2010：349）提到：「學者基本上同意內容分析方法的成敗，乃是建立 在分析單位所寄居的類目之上。」由上可知，用來進行內容分析的類目，在研究中具有 相當的影響力。因此，建構一套良好的分析類目工具，必須經過嚴謹的信度和效度的考 驗，如此才能為研究結果帶來正面的助益。

（一）信度

楊孝濚（1989：826）提到：

所謂信度分析是指測度研究者內容分析之類目及分析單元，是否能夠將內容歸入相 同的類目中，並且使所得的結果一致。

當進行內容分析時，歸類結果的一致性愈高，表示內容分析的信度愈高；反之，歸 類結果的一致性愈低，表示內容分析的信度愈低。陳國明等人（2010：346）提到：「為 了提高分析結果的可信度，同一文本資料，通常都有兩個以上經過訓練的人來操作。」

透過不同的評分者（或稱譯碼人、編碼人）對相同的文本資料進行分析，比較不同評分 者所得結果之間的一致性，藉以反覆修正分析的類目，提升內容分析的可信度。

透過不同的評分者（或稱譯碼人、編碼人）對相同的文本資料進行分析，比較不同評分 者所得結果之間的一致性，藉以反覆修正分析的類目，提升內容分析的可信度。