建議

根據本研究的結論，給予編輯者在編寫上的建議，讓國語教科書中的空間，能符合 不同階段兒童的心理發展。另外，給予未來研究者在研究上的建議，讓國語教科書中，

空間的相關研究，能更聚焦、深入。以下分別敘述之。

一、給教科書編輯者的建議

在各版本國語教科書的編寫，給予空間的相關建議，提供未來再版時的參考。另外，

在整體國語教科書的編寫，也提供一個以空間向度為考量的規準，讓國語教科書更適合 不同階段的兒童需求。

（一）南一版

整體上，想像空間所占比例太少，雖然符合國語文課程綱要的教材編選原則，貼近 兒童的實際生活經驗，但卻無法提供兒童足夠的想像性文本，以至於不能有效地激發兒 童的想像潛力。而想像的自然空間與人文空間比例不均，人文空間的數量過少，無法培 養兒童較複雜的想像能力，且缺少想像空間與真實空間的連結。因此，建議提高想像空 間的呈現份量，並增加想像的人文空間，讓兒童的想像能力能更具深度。

真實空間中，自然空間與人文空間的比例均衡，在不同年級階段的配置上，也能夠 符合兒童的心智發展程度。但就自然與人文空間中的特定地點，大抵而言是分布不均，

無法均衡呈現真實環境的自然與人文景觀。因此，建議平均呈現國內、外各個地區的自 然與人文空間，讓兒童建構一個完整的世界觀念。

（二）康軒版

想像空間的比例上，遇到的問題與南一版相同，都是想像空間的份量過少，不利兒 童想像能力的發展。而想像的自然空間與人文空間，比例分配上雖然較南一版佳，但人

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文空間的數量仍然較少。因此，同樣建議提高想像空間的份量，並且盡力讓想像的自然 空間和人文空間比例相當，以助兒童能隨著年齡的增長，逐步加深想像力的開展程度。

真實空間的呈現，自然空間與人文空間的比例均衡，情況如同南一版，有利於兒童 對自然與人文概念的均衡發展。但自然與人文空間中的特定地點，無論是國內或國外，

也都有分布不均現象。因此，同樣建議加強國內、外自然與人文特定地點的平均分布，

如此才能盡量反映出真實世界的樣貌，讓兒童能有機會充實相關空間的知識與經驗。

（三）翰林版

各版本國語教科書的的想像空間不多，但其中尤以翰林版的數量為最少，如此情形，

對於正在發展想像能力的兒童而言，是十分不利的。而因想像空間數量的稀少，導致想 像的自然空間與人文空間，數量也無法提供兒童足夠的媒介，以刺激兒童的想像潛能。

因此，建議加強想像空間的份量，並且注意自然與人文空間的比例分配，使兒童能有足 夠的機會，讓想像力盡情的馳騁，進而發展創造能力。

在真實空間的部分，自然空間與人文空間的比例相當，能夠讓兒童平衡發展自然與 人文的空間概念。但自然與人文的特定地點，除了自然的國內特定地點，呈現分布均勻 情形外，自然的國外特定地點、人文的國內特定地點和人文的國外特定地點，都呈現分 布不均的狀況。建議增加自然的國外特定地點數量，且加強國內、外的自然和人文特定 地點的均衡，如此將更能反映真實的世界，幫助兒童建立全面且完整的世界知識。

以上是從目前各版本國語教科書，空間分布的狀況，所提出的編修建議。而整體國 語教科書在編寫時，若以空間向度作為考量，在空間的安排上，不同階段的兒童，對於 空間有不同的需求。

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就國語教科書整體而言，想像空間與真實空間，二者的比例應相當。想像的自然空 間與人文空間，二者的比例應相當；真實的自然空間與人文空間，二者比例也應相當。

讓兒童在認識真實世界的同時，也能充分發展想像的潛力；在理解人文空間傳達的意涵 同時，也能體悟到自然空間富含的豐富知識。

就不同年級階段而言，在想像空間與真實空間的部分，想像空間的比例，以低年級 最高，中年級次之，高年級較少；真實空間的比例，則是以低年級較少，中年級次之，

高年級最高。

圖 5-1 各階段教科書想像空間與真實空間理想數量折線圖

就不同年級階段而言，無論是想像或真實空間的部分，自然空間和人文空間的比例，

都是以低年級最高，中年級次之，高年級較少；人文空間的比例，則是以低年級較少，

中年級次之，高年級最高。

低年級 中年級 高年級

想像空間 真實空間

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圖 5-2 各階段教科書自然空間與人文空間理想數量折線圖

以空間向度作為編寫時的參考準則，首重的是在想像與真實空間、自然與人文空間，

各個類目之間力求均衡分配。但追求平衡之餘，針對低、中、高不同的年級，依兒童認 知理解能力的差異，適切的分配各種空間數量，使之更符合兒童對空間的認知發展。但 除了以空間向度作為國語教科書的編寫依據外，仍需配合其他眾多的編輯標準，如此才 能讓國語教科書適合兒童的需求，進而達到閱讀的實質效益。

二、給未來研究者的建議

本研究是以南一版、康軒版和翰林版，國語教科書中的空間及空間概念為範圍，此 研究範圍較大，在整理、歸納及分析研究資料的過程中，為了梳理出國語教科書中，空 間的主要態勢和脈絡，所以忽略了許多細節之處，也忽略了其中所蘊含的意義。

藉由內容分析的研究方法，統計出國語教科書中，空間的數量與分布，說明、闡釋

低年級 中年級 高年級

自然空間 人文空間

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數據所代表的意義，並推導出結論，但也因為以量的數據為主要立論依據，所以無法關 注到教科書中各個空間類目，以及其在文本中所富含深層的意義。

因此，建議未來的研究者，可以將研究範圍縮小，針對特定主題或特定脈絡來分析，

如此能聚焦在特定空間類目，也能更深入的探究空間的深層內涵。

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