第四章 研究結果與分析
第二節 康軒版教科書空間分析
檢視康軒版本全套 13 冊的國語教科書，將國語教科書中所呈現的空間，依照國語 教科書空間類目圖歸類，主要可分成想像空間和真實空間，歸類後的數據，整理如表 4-12。
表 4-12 康軒版全套教科書想像空間與真實空間數量
第一層 想像空間 真實空間 總計
數量 40 212 252
比例 16% 84% 100%
當中提及的空間共有 252 個，以次數分析來計算各種空間出現的次數和比例，其中 想像空間有 40 個，佔了全體的 16%，真實空間有 212 個，佔了全體的 84%。就全套國 語教科書而言，想像空間呈現的比例，遠少於真實空間。
依據國語文課程綱要所編纂而成的國語教科書，國語教科書是以傳遞知識和技能為 主，所以形成真實空間的比重遠高於想像空間。但國語文教材的選材來源是兒童文學，
兒童文學的特色之一就是想像。雖然高比例的真實空間，有助於現實生活知識的學習，
但過少的想像空間，卻限制了兒童的想像潛力。以下將從全套國語教科書中，想像空間 和真實空間兩個類目，以及各個階段的空間分布情形，分別敘述之。
一、想像空間
全套國語教科書提及的想像空間共有 40 個，依照國語教科書空間類目圖的分類，
想像空間之下，又分為自然空間、人文空間和夢境，歸類後的數據，整理如表 4-13。
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表 4-13 康軒版全套教科書想像空間中各類空間型態數量
第一層 想像空間
第二層 自然空間 人文空間 夢境 總結
數量 27 12 1 40
比例 68% 30% 2% 100%
以次數分析來計算各種空間出現的次數和比例，自然空間有 27 個，佔 68%；人文 空間有 12 個，佔 30%；夢境 1 個，佔 3%。這三者之中，以自然空間的比例最高，人文 空間次之，夢境最少。以下就自然空間、人文空間和夢境分別敘述之。
（一）想像的自然空間
教科書提及想像的自然空間，依照國語教科書空間類目圖歸類，可分成山嶺、水域、
林木、田野、天空、島嶼和特定地點，共 7 種空間型態，但康軒版國語教科書只出現 5 種。茲將國語教科書中，出現的空間類型舉例如下。
1. 山嶺：
「他們經過一座山，聽到陣陣打呼聲，原來這就是銀太陽的家。」（K-4-16-c）
文本中，此段落歸類為山嶺的空間型態，是因為此句中提及了山。
2. 水域：
「馬良拿起筆，先畫了一片大海，大海中有一座小島。」（K-6-14-e）
文本中，此段落歸類為水域的空間型態，是因為此句中提及了大海。
3. 林木：
「玩累了，就靠著樹幹休息，或在樹蔭下睡覺……」（K-7-12-a）
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文本中，此段落歸類為林木的空間型態，是因為此句中提及了樹。
4. 田野：
「大地從此沒有夜晚，田地被晒得越來越乾。」（K-4-16-b）
文本中，此段落歸類為田野的空間型態，是因為此句中提及了田地。
5. 天空：
「有一天，天空突然出現了一個銀太陽。」（K-4-16-a）
文本中，此段落歸類為天空的空間型態，是因為此句中提及了天空。
在這 7 種空間型態中，以次數分析來計算各種空間，出現次數最多的是林木，次之 是山嶺，再來是水域，島嶼和特定地點皆未出現。茲將歸類後的數據，整理如表 4-14。
表 4-14 康軒版全套教科書想像的自然空間中各類空間型態數量
第二層 想像的自然空間
第三層 山嶺 水域 林木 田野 天空 島嶼 特定地點 總結 數量 7 6 11 2 1 0 0 27
在想像空間中，以自然環境中的林木、水域或山嶺為場景，是因為這些自然空間位 在兒童生活中心的人文空間之外。對於不甚熟悉的空間，較能夠營造一個獨立的空間，
不受現實世界的邏輯約束，讓兒童天馬行空地盡情想像。
（二）想像的人文空間
國語教科書提及想像的人文空間，依照國語教科書空間類目圖歸類，又可分成家、
學校、社區、宮廷和特定地點，共 5 種空間型態，但康軒版國語教科書只出現 4 種。茲 將國語教科書中，出現的空間類型舉例如下。
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1. 家：
「附近的孩子就趁著巨人不在家，溜進花園裡遊玩。」（K-6-13-a）
文本中，此段落歸類為家的空間型態，是因為此句中提及了家。
2. 學校：
「老師：（拿起小紅）為什麼你的康乃馨一半紅一半白呢？」（K-6-12-b）
文本中，此段落歸類為學校的空間型態，是因為此句中提及了老師，文本脈絡也 提供了教室的訊息。
3. 社區：
「馬良用這枝神筆，替村裡那些生活困苦的人畫畫。」（K-6-14-b）
文本中，此段落歸類為社區的空間型態，是因為此句中提及了村裡。
4. 宮廷：
「貪心的皇帝知道了，派人把馬良找去……」（K-6-14-d）
文本中，此段落歸類為宮廷的空間型態，是因為此句中提及了皇帝，文本脈絡也 提供了皇宮的訊息。
這 5 種空間型態中，以次數分析來計算各種空間，出現次數最多的是家，次之是社 區和宮廷，再來是學校，特定地點則是未出現。茲將歸類後的數據，整理如表 4-5。
表 4-15 康軒版全套教科書想像的人文空間中各類空間型態數量
第二層 想像的人文空間
第三層 家 學校 社區 宮廷 特定地點 總結
數量 5 1 3 3 0 12
在想像空間中，呈現了家或社區等人文空間，讓兒童在想像空間與真實世界之間做
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連結，除了在想像世界盡情地奔馳外，還能將想像空間延伸至真實世界。符合國語文教 材編選時，盡量與現實生活經驗結合的原則。另外，安排兒童不熟悉的宮廷空間，更能 給予兒童新鮮感，擴大兒童的想像力道。
（三）夢境
康軒版中的夢境只有一處，茲將國語教科書中，出現的夢境舉例如下：
「有一天晚上，馬良夢見一個老人，送給他一支筆。」（K-6-14-a）
文本中，此段落歸類為夢境的空間型態，是因為此句中提及了夢。
國語教科書文本中，將夢境的奇幻情節帶到真實世界，以夢境作為真實世界與想像 世界的連結，如此能讓想像的情節帶了真實感，使故事更為精彩。如此安排，推廣了兒 童想像力馳騁的空間，也呼應教材編選的標準。
二、真實空間
全套國語教科書提及的真實空間共有 212 個，依照國語教科書空間類目圖分類，真 實空間之下，又分為自然空間和人文空間，歸類後的數據，整理如表 4-16。
表 4-16 康軒版全套教科書真實空間中各類空間型態數量
第一層 真實空間
第二層 自然 人文 總結
數量 100 112 212
比例 47% 53% 100%
以次數分析來計算各種空間出現的次數和比例，自然空間有 100 個，佔全體真實空 間的 47%；人文空間有 112 個，佔 57%。這二者的比例，雖以人文空間的比例較高，但
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二者之間的差距極小，呈現了自然與人文的平衡。以下就自然空間和人文空間分別敘 述。
（一）真實的自然空間
在真實的自然空間中，依照國語教科書空間類目圖歸類，可分成山嶺、水域、林木、
田野、天空、宇宙和特定地點，共 7 種空間型態。茲將國語教科書中，出現的空間類型 舉例如下。
1. 山嶺：
「空山松子落，幽人應未眠。」（K-8-12-a）
文本中，此段落歸類為山嶺的空間型態，是因為此句中提及了山。
2. 水域：
「夏天的海邊，是最快樂的地方。」（K2-14-a）
文本中，此段落歸類為水域的空間型態，是因為此句中提及了海邊。
3. 林木：
「在林子裡，小鳥築好了巢……」（K-8-1-a）
文本中，此段落歸類為林木的空間型態，是因為此句中提及了林子。
4. 田野：
「老師帶著她在草地上打滾，在田野裡跑跑跳跳……」（K-7-5-b）
文本中，此段落歸類為田野的空間型態，是因為此句中提及了田野。
5. 天空：
「飛機終於起飛了。窗外晴空萬里，美麗的景色盡收眼底。」（K-7-2-a）
文本中，此段落歸類為天空的空間型態，是因為此句中提及了飛機，文本脈絡也
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提供了天空的訊息。
6. 宇宙：
「火星探測器好奇號成功登陸火星地表。」（K-9-5-a）
文本中，此段落歸類為宇宙的空間型態，是因為此句中提及了火星。
7. 特定地點：
「野柳是新北市著名的觀光景點……」 （K-6-9-a）
文本中，此段落歸類為特定地點的空間型態，是因為此句中提及了野柳。
以次數分析來計算各種空間，比例最高的是山嶺、特定地點，其次是水域，再來是 林木。茲將歸類後的數據，整理如表 4-17。
表 4-17 康軒版全套教科書真實的自然空間中各類空間型態數量
第二層 真實的自然空間
第三層 山嶺 水域 林木 田野 天空 宇宙 特定地點 總計 數量 21 18 16 12 9 3 21 100
臺灣的地貌是多高山、多田林，因氣候的關係，讓地貌上有豐沛的溪流，又因臺灣 四周皆是海洋，所以如此的自然空間分配，確實能夠符合現實的環境，讓兒童在課程中 所學的知識，確實能回應至生活中。另外，康軒版較為特別的，是除了呈現地球的自然 空間外，也關注到宇宙中星體，讓兒童接觸到目前世界重視的宇宙議題，也使兒童對於 真實世界的組成，有更宏觀的認識。
在真實自然空間提到的特定地點，是指各地點中的山水、地貌等自然景觀，依照國 語教科書空間類目圖歸類，可分成國內跟國外。茲將歸類後的數據，整理如表 4-18。
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1. 家：
「門開了，家人的笑聲都回來了。」（K-1-5-a）
文本中，此段落歸類為家的空間型態，是因為此句中提及了家。
2. 學校：
「今天，我們把自己最心愛的寶貝帶到學校，和大家分享。」（K-2-16-a）
文本中，此段落歸類為學校的空間型態，是因為此句中提及了學校。
3. 社區：
「阿亮慌慌張張的跑進附近雜貨店裡躲雨。」（K-4-8-a）
文本中，此段落歸類為社區的空間型態，是因為此句中提及了雜貨店。
4. 城鄉：
「在稻米豐收的季節，淳樸的農村洋溢著歡樂的氣氛。」（K-8-5-a）
文本中，此段落歸類為城鄉的空間型態，是因為此句中提及了農村。
5. 交通：
「有一次，他提著皮箱從車站走出來。」（K-9-1-b）
文本中，此段落歸類為交通的空間型態，是因為此句中提及了車站。
6. 其他：
「那塊大石頭躺在礦場外面已經很久了。」（K-11-9-c）
文本中，此段落歸類為其他的空間型態，是因為此句中提及了礦場。
7. 特定地點：
「我們一家人要去媽媽的家鄉──越南，過個不一樣的年。」（K-3-16-a）
文本中，此段落歸類為特定地點的空間型態，是因為此句中提及了越南。
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間的數量，以低年級最多，中年級次之，高年級最少；真實空間的數量，則是以低年級
間的數量，以低年級最多，中年級次之，高年級最少；真實空間的數量，則是以低年級