研究方法

一個研究的設計和實施，需要藉由研究方法的支持，如此才得以讓研究更具條理、

更有系統。本節介紹的是研究方法，以下將從內容分析法、研究步驟、研究流程三部分 談起。從中了解該方法與本研究的關係，並整理出適合本研究的步驟。

一、內容分析法

內容分析法又稱為資訊分析或是文獻分析，此方法發展自 20 世紀初期，早先的研 究對象，是針對大眾傳播媒介做分析，特別是以文字呈現的報章雜誌為主（楊孝濚，1989：

809；歐用生，2003：149；王文科、王智弘，2011：459）。王文科、王智弘（2011：459）

提到：

在許多領域的研究，常需透過文獻獲得資料，因此內容分析研究法便有其價值與採 用的必要。

使用內容分析法的領域，除了初始的大眾傳播之外，社會學、歷史學和政治學等研 究，也逐漸開始採用此方法（歐用生，2003：149）。

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弗蘭克爾（Jack R. Fraenkel）和瓦倫（Norman E. Wallen）（吳宗雄譯，2004：670）

提到：「個人或團體有意識和無意識的信念、態度、價值以及觀念常常會洩漏在溝通的 內容中。」王文科、王智弘（2011：459）也提到：「內容分析主要在解釋某特定時間某 現象的狀態，或在某段期間內該現象的發展情形。」因此，內容分析法可以用來分析人 們溝通的內容，間接研究人們的行為，也可以用來分析文本的內容，來闡釋某時某現象 的狀態或趨勢。

對於內容分析法的內涵，有許多學者提出不同的定義。卡特賴特（D. P. Cartwright）

（引自王文科、王智弘，2011：459）認為：「『內容分析』與『編碼』可以交換使用，

指以客觀的、系統的，以及量的方式，描述任何符號的行為。」貝雷爾森（B. Berelson）

（引自王文科、王智弘，2011：459）認為：「內容分析是一種研究的技術，針對溝通產 生的內容作客觀的、系統的，以及量的描述。」鮑爾斯（J. W. Bowers）（引自楊孝濚，

1989：810）認為：

對於內容分析的定義，不是針對內容分析的方法是否客觀而有系統，或其資料是否 經過量化，而是注重內容分析的價值。

布倫特（Brent）和安德斯諾（Andersonw）（引自席汝楫，1997：185）認為：「內 容分析是就文件的內容及字面意義，系統而客觀地進行定量的敘述性研究的一種方法。」

陳國明、彭文正、葉銀嬌、安然（2010：338）認為：「內容分析就是以客觀與有系統的 方法，確認出訊息之特徵，並進一步推論出結果的過程。」

綜上學者所述，內容分析法是將文本用客觀且有系統的方法，以量化的方式和質性 的分析，描述內容的特徵，並推導出結論。

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內容分析法能在教育或社會等實務領域發揮效能，因此被廣泛地運用在教育研究上

（吳宗雄譯，2004：672；王文科、王智弘，2011：460）。歐用生（2003：149）提到：

現在，內容分析法已成為一種常用的教育研究方法，研究對象擴及教科書等課程材 料，而且教材的內容分析已成為當前課程研究的重要領域之一。

教育領域的研究常會用到內容分析法，課程教材的研究更是適合使用此方法。內容 分析法對本研究而言，是相當適切的研究方法。因為本研究的對象是國語教科書，也就 是內容分析法中，用來被分析的文本。在研究過程中，必須用客觀且有系統的方法，檢 視國語教科書的內容，分析出其中的特徵，加以描述，進一步的闡釋及推論出結果。

二、研究步驟

楊孝濚（1989：820-831）提到內容分析的方法有三。首先是抽樣，其次是類目與 分析單元，再來是類目及分析單元的效度與信度分析。

王文科、王智弘（2011：461-465）提到，內容分析法的研究步驟有三。首要是先 確認目標，其次是決定蒐集資料的方法，最後是安排分析程序。在蒐集資料的方法上，

要注意抽樣、類別、紀錄單位、脈絡單位和計數系統，這五項主要的任務。

歐用生（2003：154-161）提到，內容分析的研究，分成六個步驟。首先是要擬定 研究目的，其次是訂定研究單位和類目，次之是決定研究對象，再來是考驗信度、效度，

接著是搜集與分析資料，最後是撰寫報告。

弗蘭克爾和瓦倫（吳宗雄譯，2004：670）提到，內容分析法可分為九個步驟。首 先是決定目標，其次是界定名詞，次之是詳細說明分析單位，次之是尋找有關資料，次 之是發展理論依據，再來是發展抽樣計畫，再者是形成編碼類目，接著是信度與效度，

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最後是分析資料。

陳國明等人（2010：341-348）提到，內容分析法的操作，可分為七步驟。首先是 確定研究問題，其次是決定適當的資料母體，次之是選出具有代表性的樣本，再來是決 定分析單位，再者是制定測量表，接著是訓練譯碼人，最後是分析資料。

綜上學者所述，本研究的內容分析，共有九步驟：

（一）擬定研究目的。

（二）蒐集相關文獻。

（三）發展依據理論。

（四）決定研究對象。

（五）訂定分析單位。

（六）形成編碼類目。

（七）考驗信、效度。

（八）分析研究資料。

（九）撰寫研究報告。

三、研究流程

本論文是研究國語教科書中的空間型態，如圖 3-1。在研究流程中，其一是蒐集與 研究主題相關的文獻，詳加閱讀後，將文獻整理成國語教科書文獻、空間理論相關文獻 二類。在國語教科書相關的文獻中，含括了《國民中小學九年一貫課程綱要》和國語教 科書論述二種，藉由此二種文獻，可了解國語教科書的目的與功能；在空間相關的文獻 中，包含了地理學和文學兩個領域的空間論述，藉由此二種文獻，能明白空間的分類和 功能。透過國語教科書、空間理論此二類相關文獻的探討，形成本研究的重要理論依據。

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文獻理論進行說明，並進一步闡釋研究結果。最後，總述本研究的結論，並提出研究後 的相關建議。

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