研究背景與動機

第一章 緒論

本論文旨在分析國小國語教科書中的空間型態，先敘述研究背景與動機，接著提出 研究目的與待答問題，並針對「國語教科書」和「空間」等詞語，進行名詞解釋，給予 明確的定義。最後，再由研究對象及內容著手，說明本論文的研究範圍及限制。

本章共分成四節，以下將逐一從研究背景與動機、研究目的與問題、重要名詞釋義、

研究範圍與限制談起。

第一節 研究背景與動機

本節將介紹《國民中小學九年一貫課程綱要》語文學習領域（國語文）的修訂情形，

來說明本研究的背景；介紹空間與人的關係，以及空間的重要性，來說明本研究的動機。

以下從研究背景、研究動機二部分談起。

一、研究背景

國語教科書是依據國語文課程綱要編輯而成，本研究對象為國語教科書。因此，國 語文課程綱要，以及綱要的修訂原則和重點，是本研究的重要背景。

國民中小學九年一貫課程的發展，於 1998 年公布課程總綱，於 1999 年研訂各學習 領域綱要，於 2001 年正式實施（教育部，2011c）。從 2001 年的暫行課程綱要、2003 年的課程綱要，到 2008 年的課程綱要。目前國民中小學課程遵循的標準，即是 2008 年 發布的課程綱要。

《國民中小學九年一貫課程綱要》語文學習領域（國語文）修訂說明（教育部，2011c）

提到：「課程是發展出來的，不是創造出來的。」修訂說明（教育部，2011c）還提到：

「課程為一連續的有機體，隨著時代的轉變，科技的進步，需適時進行調整。」課程透 過有計畫、有系統的安排，逐漸發展成形，但課程的發展，並非在課程成形後就此止步

2

不前。課程必須隨著時空環境的推移，適時、適度的進行調整，才能跟上時代的腳步，

適應世界發展的趨勢。

目前中小學遵循的課綱，歷經多次微調與修訂。《國民中小學九年一貫課程綱要》

語文學習領域（國語文）最近一次的修訂日期是 2011 年，其修訂說明（教育部，2011c）

中提到課綱微調原則有四：

（一）環境變遷的因應性。

（二）檢討推動的完整性。

（三）與時俱進的實用性。

（四）課綱架構的適切性。

從修訂原則中可知，語言是會隨著時空環境而改變用法，因此必須以當代的語言文 字，反映當代的時空背景，立基於本土的課程，發展全球化的視野。在課程的實際修訂 上，要因地、因時、因人而制宜，除了保留國語文「文以載道」的傳統內涵，也要結合 當代議題，切合生活的實用性。

其修訂說明（教育部，2011c）中提到課綱微調重點有五：

（一）學習階段的調整。

（二）將「文體」一詞，改為「文章表述方式」。

（三）明確標示第四學習階段文言文所佔之比例。

（四）強調當代議題與語文重點。

（五）評量範圍增加課外閱讀。

課綱微調重點中，第四點強調語文知識的學習，與時代背景、生活環境息息相關。

因此在教材的編輯上，必須貼近學生的生活經驗，呈現多元、豐富的面向，融入當代的

3

重大議題，讓課程就是生活。

第五點的評量範圍增加課外閱讀，提到語文能力十分重要，透過閱讀能吸收大量資 訊、提升人文素質，進而改變思考習慣，改變未來人生。但國語教科書中的課文，常拘 束於文章篇幅，讓語境無法完整的呈現，以致學生無法感受其中的氛圍，使得學習效果 受到限制。

二、研究動機

關於空間，畢恆達（2001：22）提到：「我們習於用視覺來觀看環境，卻又對環境 視而不見。」瑞爾夫（Edward Relph）（引自徐苔玲、王志弘譯，2006：37）提到：「空 間沒有定形且難以捉摸，也不是能夠直接描述和分析的實體。」人們存在於空間之中，

每天經歷許多不同的環境，但卻幾乎未曾好好地凝視空間、思考空間。由於空間沒有固 定型態、難以捉摸，在人們的生活中，也就很理所當然地變成平凡的背景。

但是，段義孚（Yi-Fu Tuan）（潘桂成譯，1998：119）提到：「語言本身顯示了『人、

空間、時間』的親切的連繫。」說明了空間不單是人們生活中的平凡背景，空間與人之 間的關係，是緊密連繫的。對於空間與人的互動，畢恆達（2001：2）提到：

然而空間絕不是一個價值中立的存在或是人們活動的背景，它一方面滿足人類遮蔽、

安全與舒適的需求，一方面更展現了人們在某時某地的社會文化價值與心理認同。

人們進行活動時，在空間中建構文化的標誌，空間則是透過這些文化符號，反映人 們的社會文化價值與心理認同。

段義孚（引自徐苔玲、王志弘譯，2006：35）認為：「透過人類感知和經驗，我們 得以透過地方來認識世界。」人們藉由感受空間、經驗空間，讓空間脈絡中含有的意義，

4

帶給人們的知識，進而認識世界。段義孚（潘桂成譯，1998：96）提到：「建築物有教 導的作用。」他（潘桂成譯，1998：96）也提到：「已建成的環境，澄清了社會的角色 和關係。」當人們處在一個人為的空間時，這個空間能發揮教導的作用，讓人們明白在 此空間中，自己是什麼身分、該有什麼言行表現。

空間與人的互動是十分密切，它不只是人類活動的場域，也反映人類社會文化價值 和心理認同，更藉由人們對地方的經驗，帶領人們認識世界的知識。人們可以透過經驗 空間，體悟空間所富含的知識。因此，國語教科書中的空間，呈現何種樣貌？能夠反映 出什麼樣的世界？能夠帶給兒童什麼樣的知識？這些都是引發研究者關注的動機。

三、小結

國語文課綱的修訂說明，認為課程必須與時俱進。以語文學科的角度反映當代的時 空環境，結合當代重大議題，貼近本土的生活經驗，拓展全球的宏觀視野。2011 年國語 文課綱的修訂，一再強調空間環境的重要，是因為人們就生活在空間之中，不能對空間 漠視且一無所知。人們與空間之間連結緊密，空間也反映了人們的文化，人們更能藉由 空間學習知識，認識世界。

據此，本研究擬從空間的角度切入，較為全面性的分析現行南一、康軒、翰林三家 版本，國小一年級到六年級全套國語教科書，檢視國語教科書編輯的內容，是否符合課 綱調整的原則與重點，探究國語教科書中呈現的空間型態，以及這些空間所要傳達的概 念和意涵。

5