第四章 研究結果與分析
第三節 翰林版教科書空間分析
翰林版本全套國語教科書中，提及的空間共有 256 個，以次數分析來計算各種空間 出現的次數和比例，其中想像空間有 16 個，佔全體空間的 6%，真實空間共有 240 個，
佔了全體的 94%。歸類後的數據，整理如表 4-23。
表 4-23 翰林版全套教科書想像空間與真實空間數量
第一層 想像空間 真實空間 總計
數量 16 240 256
比例 6% 94% 100%
就全套國語教科書而言，想像空間所佔的比例，遠遠少於真實空間，兩者相差十分 懸殊。從國語文課程綱要目的而言，國語文課程是要帶給學生語文的技能和知識，並且 讓學生能在生活中實際運用這些能力，因此真實空間的數量遠大於想像空間，是忠實地 反映了課程綱要。
但從認知發展來看，想像力是兒童認知發展的重要部分，不僅是依靠兒童自身的發 展，也須仰賴外來媒介的刺激，大量真實空間的呈現，能夠讓兒童更快的認識世界，但 卻也減少許多刺激想像力發展的重要機會，影響兒童想像潛能的發展。以下將從全套國 語教科書中，想像空間和真實空間兩個類目，以及各個階段的空間分布情形，分別敘述 之。
一、想像空間
翰林版的想像空間，比例並不高，但依照國語教科書空間類目圖歸類，仍可分為三 部分。在想像空間之下，以次數分析來計算其下層各種空間出現的次數和比例，自然空
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間有 9 個，佔 56%；人文空間有 5 個，佔 31%；夢境 2 個，佔 13%。這三者之中，以自 然空間的比例最高，人文空間次之，夢境最少。歸類後的數據，整理如表 4-24。以下就 自然空間、人文空間和夢境分別敘述之。
表 4-24 翰林版全套教科書想像空間中各類空間型態數量
第一層 想像空間
第二層 自然空間 人文空間 夢境 總計
數量 9 5 2 16
比例 56% 31% 13% 100%
（一）想像的自然空間
教科書提及想像的自然空間，依照國語教科書空間類目圖歸類，可分成山嶺、水域、
林木、田野、天空、島嶼和特定地點，共 7 種空間型態，但翰林版國語教科書只出現 4 種。茲將國語教科書中，出現的空間類型舉例如下。
1. 水域：
「原來是一隻小老鼠掉進河裡啦！」（H-3-9-a）
文本中，此段落歸類為水域的空間型態，是因為此句中提及了河。
2. 林木：
「小老鼠在大樹下，等著好朋友一起出去玩。」（H-2-16-a）
文本中，此段落歸類為林木的空間型態，是因為此句中提及了樹。
3. 田野：
「小羊在吃草，看見草地上有小沙子。」（H-2-13-a）
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文本中，此段落歸類為田野的空間型態，是因為此句中提及了草地。
4. 特定地點：
「北極熊看了看，發現冰山真的越來越小……」（H-2-15-a）
文本中，此段落歸類為天空的空間型態，是因為此句中提及了北極，文本脈絡也 提供了北極的訊息。
在這 7 種空間型態中，以次數分析來計算各種空間，出現次數最多的是林木，次之 是水域和田野，再來是特定地點，山嶺、天空和島嶼都未出現。茲將歸類後的數據，整 理如表 4-25。
表 4-25 翰林版全套教科書想像的自然空間中各類空間型態數量
第二層 想像的自然空間
第三層 山嶺 水域 林木 田野 天空 島嶼 特定地點 總計 數量 0 2 4 2 0 0 1 9
對於兒童而言，這些林木、水域和田野的自然空間，因為不常觸及、不熟悉，很難 依固有經驗來理解所有事情，因此十分適合安排奇妙幻想的情節，在此開展的想像情節，
即使不合常理，也不覺得奇怪。反而能透過這些帶點陌生感的自然空間，誘發兒童更多 的想像力與創造力。
（二）想像的人文空間
國語教科書提及想像的人文空間，依照國語教科書空間類目圖歸類，又可分成家、
學校、社區、宮廷和特定地點，共 5 種空間型態，但翰林版國語教科書只出現 4 種。茲 將國語教科書中，出現的空間類型舉例如下。
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1. 家：
「小松鼠聽到敲門聲，開了門，發現啄木鳥帶著果子站在門口……」（H-4-5-b）
文本中，此段落歸類為家的空間型態，是因為此句中提及了門，文本脈絡也提供 了家的訊息。
2. 學校：
「上課時想出去玩，只要輕輕一按，就下課了。」（H-5-2-c）
文本中，此段落歸類為學校的空間型態，是因為此句中提及了上課，文本脈絡也 提供了學校的訊息。
3. 社區：
「迷迷糊糊中，忽然看見山羊爺爺新開的神奇鐘錶店。」（H-5-2-b）
文本中，此段落歸類為社區的空間型態，是因為此句中提及了鐘錶店。
4. 宮廷：
「旁白：國王和皇后的談話，被一個路過的仙子聽到了」。（H-5-7-a）
文本中，此段落歸類為水域的空間型態，是因為此句中提及了國王和皇后，文本 脈絡也提供了宮廷的訊息。
這 5 種空間型態，以次數分析來計算各種空間，出現次數相當，而特定地點並未呈 現。茲將歸類後的數據，整理如表 4-26。
在想像的空間中，安排兒童所熟悉的家、社區、學校等人文空間，可以使兒童快速 連結真實與想像的世界，有助於快速進入文本所呈現的想像世界。關於宮廷空間，則是 因為陌生而有不同的刺激，讓兒童的想像力延伸至更寬廣的範圍。如此的安排，不外乎 是將教材的內容，盡量與兒童的真實生活做連結，便於產生學習的類化。
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表 4-26 翰林版全套教科書想像的人文空間中各類空間型態數量
第二層 想像的人文空間
第三層 家 學校 社區 宮廷 特定地點 總計
數量 2 1 1 1 0 5
（三）夢境
南一版中的夢境只有二處，茲將國語教科書中，出現的夢境舉例如下：
「才發現原來只是一場夢，午休都還沒結束呢！」（H-5-2-d）
文本中，此段落歸類為夢境的空間型態，是因為此句中提及了夢。
國語教科書文本中，夢境讓原本十分現實的空間，出現了非常不合現實的情節，卻 又能藉由夢境讓超常的情節合理化。讓兒童能藉由夢境，連結想像與真實，既熟悉又想 像的空間，讓故事內容更有趣、更富有想像的可能。
二、真實空間
國語教科書提及的真實空間，依照國語教科書空間類目圖歸類，又可分成自然空間 和人文空間，歸類後的數據，整理如表 4-27。
表 4-27 翰林版全套教科書真實空間中各類空間型態數量
第一層 真實空間
第二層 自然空間 人文空間 總計
數量 100 140 240
比例 42% 58% 100%
全套國語教科書中，提及的真實空間有 240 個，以次數分析來計算其下層各種空間
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出現的次數和比例，自然空間有 100 個，佔了全部空間的 42%；人文空間有 140 個，佔 了全部空間的 58%。這二者之中，以人文空間的比例較高，自然空間次之，比例上雖然 有所差距，但在自然與人文的呈現上，亦算平衡。以下就自然空間和人文空間兩個類目，
分別敘述之。
（一）真實的自然空間
全套國語教科書中，提及真實的自然空間有 100 個，依照國語教科書空間類目圖歸 類，可分成山嶺、水域、林木、田野、天空、宇宙和特定地點，共 7 種空間型態，但翰 林版國語教科書只出現 6 種。茲將國語教科書中，出現的空間類型舉例如下。
1. 山嶺：
「轉頭一看，只見好朋友們站在小山上跟他揮手……」（H-7-9-a）
文本中，此段落歸類為山嶺的空間型態，是因為此句中提及了小山。
2. 水域：
「是海浪大聲唱歌 一波一波 一聲一聲」（H-0-4-a）
文本中，此段落歸類為水域的空間型態，是因為此句中提及了海浪。
3. 林木：
「星期天的下午，她帶我和哥哥到樹林裡散步……」（H-3-7-b）
文本中，此段落歸類為林木的空間型態，是因為此句中提及了樹林。
4. 田野：
「走在原野上，我要深深、深深的呼吸...」（H-4-1-a）
文本中，此段落歸類為田野的空間型態，是因為此句中提及了原野。
5. 天空：
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「天空上有一片藍色的海洋」（H-5-8-d）
文本中，此段落歸類為天空的空間型態，是因為此句中提及了天空。
6. 特定地點：
「金色光點跳動在藍色的海面上，讓綠島看起來更加碧綠。」（H-5-11-a）
文本中，此段落歸類為特定地點的空間型態，是因為此句中提及了綠島。
在這 7 種空間型態中，以次數分析來計算各種空間，出現比例最多的是特定地點，
其次是水域，再來是山嶺，宇宙則是並未出現。茲將歸類後的數據，整理如表 4-28。
表 4-28 翰林版全套教科書真實的自然空間中各類空間型態數量
第二層 真實的自然空間
第三層 山嶺 水域 林木 田野 天空 宇宙 特定地點 總計 數量 15 26 10 11 8 0 30 100
由數據可知，翰林版在真實的自然空間上，著重於國內、外特定地點的呈現。除了 特定地點之外，水域和山嶺的呈現次數，反映了臺灣的地形組成要素，讓兒童從國語教 科書中，獲得與自然空間相關的知識，並且使兒童多認識自己生活周遭的環境，如河川、
海洋和山嶺等。讓國語文課程綱要的理念，透過教科書與課程，具體的實踐。
在真實自然空間提到的特定地點，是指各地點中的山水、地貌等自然景觀，依照國 語教科書空間類目圖歸類，又可分成國內跟國外。茲將歸類後的數據，整理如表 4-29。
在真實的自然空間中，以次數分析來計算其下層各種空間出現的次數和比例，國內 特定地點呈現次數為 24 次，佔全部特定地點的 80%；國外特定地點呈現的次數為 6，佔 20%，國、內外特定地點呈現比例不均，兩者之中，特別偏重國內自然空間的呈現。國
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2. 學校：
「我們被帶到學校的活動中心，爸爸正好也帶一些人來避難。」（H-6-6-a）
文本中，此段落歸類為學校的空間型態，是因為此句中提及了學校。
3. 社區：
「村長笑著說：『你幫人家，我們幫你，我們社區的人真好，大家都能互相幫助。』」
（H-8-8-d）
文本中，此段落歸類為社區的空間型態，是因為此句中提及了社區。
4. 城鄉：
「發現最能代表臺灣傳統鄉土氣息的，莫過於鄉下農村的牧牛圖。」（H-12-8-c）
文本中，此段落歸類為城鄉的空間型態，是因為此句中提及了鄉下農村。
5. 交通：
「我們架起護網，把道路讓給你。」（H-4-4-d）
文本中，此段落歸類為交通的空間型態，是因為此句中提及了道路。
6. 其他：
「走近墳場時，一條原是平坦的小路，卻像鬆垮的吊橋，上下劇烈搖動。」
「走近墳場時，一條原是平坦的小路，卻像鬆垮的吊橋，上下劇烈搖動。」