國語文修辭

學好修辭，可以幫助一個人把話說得恰到好處；寫好文章，可使溝通更加有 效。在教育現場中，學好修辭和語文的教學有密不可分、相輔相成的關係。優秀 的寫作表達，使文句通順，段落篇章言簡意賅，優美文辭感人肺腑，動人文章流 傳百世，自始至終均為歷來讀書人與教育工作者努力的方向，而這方面的研究，

便應運而生（陳麗雲，2006）。 壹、修辭的意義與修辭格教學

一、修辭的意義

下表 2－12 整理了學者們詮釋修辭的意義如下：

表 2-12 學者詮釋修辭的意義

學者 修辭的意義

顏藹珠、張春榮

（2002）（引自陳麗 雲，2006）

「修辭」是一個歷史性概念，不同歷史時期有不同含 義。「修辭」的英語是 Rhetoric，源自於希臘語 techne rhetorike，代表演說的藝術（Art of speech）。

黃慶萱(2005)（引 自劉晉豪，2007）

修辭學英語是 Rhetoric，源出於於希臘語λ ε ω ，本 來是流水的意思。人類的思想湧現，滔滔不絕；言語流露，

一若懸河。於是取流 水之字引申作 說話之意。然 後有 Rhetor 一詞出現，是指一個能夠向法庭和群眾公開辯論和 發表演說的人。（頁 4）

張春榮（2005b）（引 自劉晉豪，2007）

修辭的本領在於讓抽象思維找到形象的外衣，讓慣性 語法找到活力的泉源，讓同義手段找到異構的敘述魅力。

黃慶萱（2002）（引 自陳麗雲，2006）

修辭學是研究如何調整語文表意的方法，設計語文優 美的形式，使精確而生動地表出說者或作者的意象，期能 引起讀者共鳴的一種藝術。

（接下頁）

學者 修辭的意義

資料來源：劉晉豪（2007）；陳麗雲（2006）；陳宇詮（2001）；研究者歸納整理 綜上所論，修辭可說是文字語言的「化妝師」或「美容師」，它讓原本平淡 無奇的文句，剎那間煥發動人瑰麗的光采。修辭主意即是「修飾文辭」，讓學生 得以欣賞文章字句之美感，進而於寫作時更加言之有味，豐富寫作內涵。

二、修辭格教學

(一) 修辭格教學的重要

「修辭格教學」係指對修辭格理論及現象，善加分析和運用，目的在於提高 學習者的修辭格鑑賞和實際運用能力。「修辭格教學」，顧名思義，即將修辭格技 巧融入教學的一種方式（陳麗雲，2006）。茲將學者對於「修辭格教學」重要性 之觀點列於表 2-13：

表 2-13 學者對於「修辭格教學」重要性之觀點

學者 「修辭格教學」之重要性

黃慶萱（2002）

認為修辭之研究，「以辭格為重心，在理論上，是可 以充實而臻圓滿的。」他於修辭學發展之前瞻性中提及「建 立以修辭格為重心的修辭學」。

陳麗雲（2006）

修辭格的巧妙運用，不僅能突出事物的主體特徵，化 抽象為具體，化模糊為清晰，狀難寫之物如在眼前，對增 強語言的形象生動性，更有幫助。

黃麗貞（1995）

近年來，台灣各大學的中文系對修辭學的教學和研 究，特別反映出修辭在語文教學上受到重視的情況，反映 出國語文教學越來越重視修辭教學。

杜淑貞（1986） 建議教師於國語科讀書教學時，適時增加修辭的欣賞 與指導，引導學生學習修辭。

陳麗雲（2006）

「修辭格教學」於國小已獲得相當重視，修辭格教學 可將語文的學習提升為美的欣賞與學習。修辭格教學挹注 於學生語文能力，一如樂隊指揮的培養和鍛鍊，透過豐富

學者 「修辭格教學」之重要性 扎實的修辭格教學，可培養出語文指揮家。

資料來源：研究者歸納整理

綜上觀之，「修辭格教學」於國語科學習當中之重要性已不言可喻，而針對

「國小修辭格教學」究竟該如何進行呢？擁有豐富國小修辭教學經驗的陳麗雲老 師認為「國小修辭格教學，要教會學生識別修辭格，畫清各類修辭格之間的界限，

並且瞭解各個修辭格的性能與效用」（陳麗雲，2006）。王萬清(1997)也指出在國 小的語文教學上較重視辭格，辭趣則較難發揮。是故，本研究擬探究國小高年級 學童之「修辭格辨別能力」，並鎖定國小教科書較常出現之七種修辭格（譬喻、

轉化、排比、類疊、設問、映襯、摹寫）進行教學，期盼能對國小修辭格教學做 出微薄貢獻。

(二) 國小常用的修辭格

修辭格是修辭教學中重要板塊，修辭格教學當以最基本、最核心、最重要的 辭格為主，力求「少而精，質而深」之原則（陳麗雲，2006）。至於國小修辭格 的教學範圍應以哪些較為適當呢？九年一貫語文領域之能力指標並無明確規定 國小學生應該學習哪些修辭格，只大略提及國小修辭之教學重點應在引導學生閱 讀時，去理解及如何欣賞文章之優美。而現階段國小修辭教學多以教科書出現之 辭格為對象，茲整理國內學者對國小常見修辭格之研究或觀點於表 2-14：

表 2-14 國內學者對國小常見修辭格之研究或觀點

學者 研究主題 常見修辭格之研究或觀點

王家珍（1999）

讀寫結合的修辭教學對 國小兒童寫作修辭能力 之影響

該研究擇取國小課本和坊間寫作 書籍中出現最多次的修辭方式，計 有：「摹寫、誇飾、譬喻、擬人、類疊 和排比」等六類。

楊淑雅（2003） 國小高年級國語教科書 之修辭探究

本研究所有修辭分析類目，按照 其出現次數的百分比多寡，出現次數 較多的分別為：「類疊、感嘆、排比、

轉化、借代、譬喻、設問」等。其中 表 2－13 （續）

學者 研究主題 常見修辭格之研究或觀點

修辭格 意義 實例

修辭格 意義 實例

修辭格 意義 實例

陳麗雲(2006)認為國小修辭格教學，首先要教會學生正確的識別各類修辭格，

學者 研究主題 研究結論概述

學者 研究主題 研究結論概述

究主軸；再者，對於利用修辭技巧於寫作之相關研究，其評量方式大多為結合幾 位具備語文教學專長之教師，針對學童寫作之文章中去統計使用了多少的修辭格，

藉以判斷學童應用修辭格之能力，這是一個不錯的研究方式，但考慮到研究者本 身對於寫作方面的指導能力之限制，以及學童是否會對此評量方式（時間限制內 寫出一篇應用多種修辭格之文章）感到排斥，進而對修辭教學產生負觀感。

考慮種種因素後，本研究決定不採用此「應用修辭技巧於寫作」之評量方式，

而將研究重點放在多舉一些生活實例，教導學童辨別相關修辭格之能力，及提升 學童之學習動機，而教學時導入「網路 2.0 合作學習」之教學策略，盼能達成研 究目的，而從上述整理之研究發現，導入網路資訊進行合作學習之文獻很少，近 年只有劉晉豪（2006）＜網路合作學習對六年級學童修辭能力的影響＞，銘傳大 學碩士論文一篇，這也是研究者感興趣的原因之一，亟欲了解此教學策略對學童 之修辭格辨別能力及學習動機之影響。