第一節 研究背景與動機
教育部於 2003 年頒布之《國民中小學九年一貫課程綱要》在語文學習領域 之基本理念指出「語文是學習及建構知識的根柢，也是溝通情意、傳遞思想、傳 承文化的重要工具，語文學習應培養學生靈活應用語文的基本能力，為終生學習 奠定良好基礎。」杜淑貞（1986）指出「語言是一切學科之母，它屬於工具學科，
因為它可以輔助其他各科的學習活動，而使運用的技能愈熟練，獲得的經驗愈豐 富，學習的效果愈顯著。」語文教育之重要性從民國八十二年的課程標準中，國 民小學國語科每週教學時間可略知一二，該科教學時數遠比其他科目多。而實施 九年一貫課程後，語文學習領域佔所有學習節數之比例為 20%-30%，是所有學習 領域中最高的。學生接觸語文教育如此頻繁，所表現出來的語文素養卻沒有跟著 顯著提升。根據 2005 年北市教育局針對小六學童實施語文能力普測之結果發現：
小學生錯別字偏多、寫作時標點符號使用不當、語句平淡無奇、取材失當等諸多 問題一一浮現。研究者於 2004 年擔任台北縣蘆洲市忠義國小高年級導師，當時 批改學生作文時就常覺得學生寫作風格大同小異，大抵脫離不了平鋪直敘、語句 平淡不生動，有如寫日記一般無法引人入勝，自然得不到閱讀者之青睞。
既然語文學習領域所佔節數為各領域之最，學生語文程度卻不見顯著提升，
甚至每下愈況，情況頗令人擔憂。賴慶雄（2009）認為擁有童稚純潔感情及豐富 想像力的孩子，他們筆下卻總顯現不出精彩動人的文采之原因為：他們欠缺對事 物審美的意趣，欠缺對語言藝術的品味能力，欠缺系統的修辭訓練。只要施展文 字化妝術，平淡無奇的文句，立刻煥發熠熠動人的光彩，這項化妝術即為一般人 所稱的「修辭」。陳麗雲（2009）認為修辭如同妝點語文的美容師，讓原本平淡 無奇的文句，剎那間變得瑰奇絢麗；它又像是童話中具有魔力的魔棒，一碰到哪 兒，哪兒就產生奇妙的變化，有化腐朽為神奇之效用。林淑英（2006）認為修辭 最主要的用意當然是修飾文辭，也就是文章的美容師，讓讀者在寫作文章時更加 言之有味，豐富寫作內容。研究者認為修辭學在整個國文教學中佔有十分重要之 地位，教師欲讓學生了解到每位作者是如何調整表達的方法，設計優美的形式，
並精確而生動地表現自己的思想情意，使文章產生最大說服力或感染力的關鍵因 素即為「修辭教學」。黃慶萱（1975）指出一篇動人之文章必備二個條件：「一 是豐富的情思；一是修辭的技巧」（頁 13）。又說修辭學居於國文系基礎學科的 最高層；它與文字學、聲韻學、訓詁學、文法學同等重要（頁 10）。修辭早已融 入我們日常生活當中，閱讀時，利用修辭欣賞文章，培養文學鑑賞力；寫作時，
為了增進創作能力，也常運用修辭技巧表達自己的情意（陳香如，1997）。吳正 吉（1993）也認為修辭是一種專門且實用之學問，亦是國語文教學、閱讀、寫作 時不可或缺的基本知識。由此可知，修辭教學的重要性是無庸置疑的。
修辭引導文學，文學美化社會，社會的文學語言若能瀰漫著美與感性之氛圍，
將可互補於剛毅的科學世界，生活與學習也許能有更深一層之體認(陳宇詮，2001)。
陳麗雲（2006）參考張春榮教授對於九年一貫理念的註解，並分析九年一貫語文 領域之語文智能後指出：
就基本能力而言，修辭始於「欣賞、表現與創新」，旨在「培養語文創作 之興趣，並提升欣賞評析文學作品之能力」；繼而「表達、溝通與分享」，
旨在「應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解」；終於「獨立思考 與解決問題」，旨在「應用語文獨立思考，解決問題」。前後連線，條貫而 上，有其清晰脈絡系統。（頁2）
李家同教授於 2009/03/07 投書聯合報指國小四年級的國語考題太難，連他自 己都不會作答，像這樣考修辭學之方式有待商榷，也容易遏止學童之學習動機，
造成反效果。全國教師會理事長吳忠泰(2009)指出：
修辭學從國小到國中都有教，小學階段確實應以培養孩子養成自我閱讀習 慣為主，如果過度強調文法剖析，容易讓孩子對國文反感，絕對是「揠苗 助長」。如果家長發現這種情形，應該跟老師溝通，教學輔導團也應該負 起責任，主動了解狀況。不過他也表示，但只有都會區、社經地位高的地 區，因家長期待高，老師怕教得不夠，才會教得較難。
研究者認為國小階段實施修辭教學有其必要性，除了可幫助學生建立閱讀賞 析之能力，對於寫作修飾方面更是如虎添翼。全國教師會於 2009/03/20 針對此議 題曾 以「 國小 生學 修辭 學之 分析 與建 議」 為題 函請 教育 部答 覆， 教育 部於 2009/04/02 回函說明如下：
有關「九年一貫課程綱要中修辭能力之相關規定」分析及建議：
1、現行國中小九年一貫課程綱要－國語文學習領域之能力指標雖有「能 分辨並欣賞文章中的修辭技巧」項目，但已於96~97年檢討修訂課程綱要 時，酌作修正，97年5月公布之新課綱，國小1至4年級已無與修辭相關之 能力指標。
2、修辭之教學重點應在引導學生閱讀時，去理解及如何欣賞文章之優美，
不宜變成「考題」。
也就是說，97 年修正，而於 100 學年即將實施的九年一貫課程綱要，有關國 小學生修辭學習之要求，僅於五、六年級在寫作能力上，有如下規定：「6-3-6 能 把握修辭的特性，並加以練習及運用。」及「6-3-6-1 能理解簡單的修辭技巧，並 練習應用在實際寫作。」研究者認為國小語文教育並非不能教修辭，但是要如何 教？如何讓高年級學生分辨並欣賞文章中的修辭技巧，並內化到學生的長期記憶，
產生有意義之學習？而不至於發生「時間久了就淡忘」或「左耳進、右耳出」的 情形。研究者期盼讓學生能在有效的教學策略下，愉快且適度的學習修辭，先求 能欣賞與分辨文章之修辭技巧，並且歷久彌新，腦中記憶不要隨時間長短而消逝 為首要目的；至於「修辭技巧應用於寫作方面」牽涉範圍廣泛，並非單單僅憑「文 章或作文中出現幾種修辭句之次數多寡」來評斷學生應用修辭能力之標準，而不 管文章之流暢度與邏輯之合理性。因此，何種教學策略或工具可以幫助學生分辨 文章修辭技巧？何種教學策略或工具可以幫助學生維持注意力並提升其學習動 機？該選擇哪些常見的修辭來教學？如何進行修辭教學活動？以及如何評量學 生學習成效？這些問題都是我感興趣的！
現在的國小生自小就常接觸電腦，普遍對於電腦網路、多媒體及資訊學習均 頗有興趣（陳三億，2002；王凱平，2003；何青芳，2004；蒲憲調，2006），研 究者目前擔任國小資訊教育教師對此現象亦頗有感觸，心想，若能善加利用國小 學童對電腦網路學習之高度興趣於修辭教學上，是否會提升國小學童修辭格辨別 之能力？是否會誘發學生之學習動機？這是研究者亟欲了解之問題。壽大衛
（2001）指出：「美國政府歷經 250 多項研究結果得到一個結論：若一個學生在 電腦網路輔助環境下學習，他將可以節省 25%的學習時間」。孫春在、林珊如（2007）
認為：「網路教學之首要目標為建立並凸顯互動性，網路之所以那麼受到重視，
最主要的因素是它將人和資源以各種方式聯繫起來，形成各式各樣的網路社群，
激發出各種新的學習可能性」（頁 5）。而合作學習是一種運用非常廣的教學方 法，它適用於語文、數學及各學科領域，教學者只要設計符合合作情境之活動或
諸多網路合作學習之應用；各種網路學習的模式配合學習工具之探討，更讓合作 學習應用於網路的實施成效更顯完善（Olaniran,2006；Resta,2007）。而藉由網路 合作學習之環境，師生及同儕之間的同步或非同步之互動將更容易進行（Jung, Choi, Lim, & Leem,2002；Olaniran,2006；Raquel,2002）。黃政傑、林佩璇（2004）
指出合作學習不僅能提升學生低層次之認知能力，對於高層次之認知能力也多所 助益。合作學習應用於網路的互動過程中，透過不斷的修正、重新組織，讓學習 者可以更強化彼此內在的知識體系（Chou & Tsai,2002）。但是一般的合作學習卻 常因環境及時空之限制，使得學習成果打折扣。由一些研究結果指出，網路合作 學習有著一般合作學習所沒有的優勢，包括：提升學習動機、多種溝通方式、增 進建構知識的機會、超越時空之限制、增加地點之便利性、學習更多元化、互動 品質更好、具匿名性及有利於資料之保存與使用（孫春在、林珊如，2007；劉紹 廷，2005；韓佳玲，2002；王淑如、王裕德，2001）。
我們常在台灣課堂上看到的教學方式是：一位教師對著全體學生授課，學生 們矇著頭抄筆記並努力背誦課本內容以通過考試，學生間毫無互動與相輔相成之 學習行為，因而成為孤獨的學習者（田耐青、洪明洲，1998）。余民寧（1999）
也認為像這種傳統的教學方式及不良之學習策略（如：背誦、死記）來學習新的 訊息，即使學生記住了些許訊息，卻無法增長知識的保留時間。不僅容易遺忘，
最糟的是此類遺忘掉的訊息還會阻礙新訊息之學習。再者，一般學生於書本或紙 上閱讀時，常常會有螢光筆畫線、做筆記之習慣，目的不外乎讓自己對文章內容 之理解、記憶、思考之釐清、方便複習更有幫助。Hidi & Anderson（1986）指出，
自文章中摘要出的內容若足以代表整篇文章，那麼，此摘要對於讀者理解該篇文
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