學習動機理論

張春興（1989）指出「動機是引起個體活動、維持已引活動、並促使該活動 朝向某一目標進行的內在歷程」。「如何激發學生的學習動機」也一直是教育工作 者首要之課題。而動機又分為內在動機（instrinsic motives）與外在動機（extrinsic motives）兩種，林寶山（1998）認為內在動機是指一種促使個體表現各種活動之 內在趨力；而外在動機乃指外在事物具有讓個體去從事各種活動之誘因而言。以 教育角度而言，內在動機是指自己喜歡或願意主動去學習的內在心裡歷程，學習 者會聚焦於想要了解或深入學習之目標上；外在動機則表示學習者為了獲得教師 獎勵亦或避免責罰而言。

但是，Keller（1983）認為傳統以來的教學設計卻鮮少關注學習者之學習動 機，他同時指出，任何一種教學活動或教材，若無法引起學習者的興趣或專注，

其學習效果將大打折扣。而為了提升學生之學習動機，Keller 融合了各種動機理 論，而發展出著名的 ARCS 動機模式，並提供諸多適切之教學策略，而本研究乃 以「網路 2.0 合作學習」之教學策略融入國小修辭教學活動中，盼能提升學童之 學習動機，不再視修辭為畏途，此處所指的「學習動機」即是以 ARCS 動機模式 為理論基礎而發展的。Keller & Koop（1987）提到學習動機策略之選用除了必須

考量學生之特性與需求，建立可以引起學習動機之教學活動之外，為了讓學生得 以持續其學習動機，還要不斷地修正及評估教學策略，並隨時改善教學品質。

而對於 ARCS 動機模式於教學上之應用，Keller 提出四項條件以維持學習者 之學習動機－「注意」（Attention）、「相關」（Relevance）、「信心」（Confidence）、

「滿足」（Satisfaction），並強調必須配合此四要素方能引起學習者之動機，進而 達成激勵學生學習之目的（Keller,1983）。李文瑞（1990）指出激發學生學習動機 之過程有三程序，說明如下：

Atttention(注意)

意指引起學生的好奇或興趣，於教學活動一開始，

可運用一些技巧或事件，藉以吸引學生之注意力與好奇 心。

Jacobson and Xu（2002）指出持續維持學習者之注 意力對學習是很重要的，教師要關切學生對課程之注意 力與反應，倘若無法維持其注意力，那麼學習者之學習 意願與學習成效將大為降低，而注意力之維持可透過視 覺、聽覺、肢體語言或展現幽默感等方式，目的為讓學 習者持續性的注意學習內容。

Relevance(相關)

關聯性可提升記憶力，依循並連結自身既有知識或 生活中之經驗法則對於學習新事物非常有幫助，且學習 數量驚人、效果持久顯著（孫易新、陳資璧，2005）。

Keller & Koop（1987）指出有目標之學習可幫助學 生規劃並控制新事物，進而促使學生主動連結過去學習 經驗，藉以幫助新的學習任務以符合學生的動機需求。

Confidence(信心)

學習成效顯著與否取決於人們對其學習任務所抱 持之態度與信心，是故，教師建立教材時須衡量學生能 力，過難或太易皆不宜，且須考量能否建立學生之信 心，幫助學生對成功有正向期許，使他們相信成功操之

要素名稱 意義 在己（邱惠芬，2003）

Satisfaction(滿足)

賴淑玲（1996）認為教師應協助學生建立其成就感 以達成學習的滿足，因為學習成就若與學生期待相左，

易導致學生之學習動機低落。

換言之，在學習過程中，教師應營造一個讓學生得 以發揮一己之長之情境，並提供正向鼓勵與獎賞，於此 快樂氛圍下學習的學生，將感到滿足與成就感，對於增 進學習動機頗有助益。

資料來源：研究者歸納整理

總和來說，Keller 的 ARCS 動機模式所提及之四要素：「注意」、「相關」、「信 心」、「滿足」不管是對教師或學生來說都相當具有參考價值，注意力的維持是學 習之首要條件，與學習者切身相關之課程內容能提升其學習興趣，適當的獎勵制 度能讓學習者產生自信心，並認為透過自己的努力而獲得成功，更可滿足的感受 到成就感，對於學習是很有幫助的。

表 2－17 （續）