（2）亦得視教學需要單獨編寫聆聽教材。
2、教學原則
（1）聆聽能力宜採隨機教學，指導學生養成良好的聆聽態度和禮貌。
（2）指導學生注意聽得正確，聽得清楚，聽出順序，聽出層次。
（3）記憶主要內容，引導學生聆聽時應掌握中心思想。
（4）指導學生邊聽邊做比較，能分辨不同說話語氣、聽出明顯語病，並判斷 訊息的正確性。
（5）聽與說相結合，宜注意先聽後說。
（6）聆聽後能複述重點，並能有條理的回答問題。
（7）注意舊經驗結合與思維方法的訓練。
（8）連絡說話、閱讀、作文教學，利用聽說練習、聽寫聽讀等練習。並宜注 重聽讀、聽寫，進行隨機聯絡教學。
3、學習評量
聆聽能力之評量，宜參考學力指標，就態度、主題掌握、內容摘記、理解程 度、記憶能力等要點進行評量。
依據聆聽教材的編選原則，研究者認為進行國語文教學時，我們可以配合單 元內容，參考其他版本為聆聽教材，也可以從報章雜誌中揀選適合學童的經驗與 能力的文章加以改編，以為聆聽文本。在聆聽教學原則方面，則應隨時把握機會 教育，營造優質、豐富的語文學習環境，以聯絡說話、閱讀、作文教學，加強指 導聆聽技巧與方法，並引導學童有良好的聆聽態度，且能自我要求。在學習評量 方面，除了要求良好的聆聽態度，並且對主題掌握、內容摘記、理解程度、記憶 能力等要點進行評量，再經過長時期、有系統的聆聽訓練，讓學童知所遵循，以 達成目標。本研究以故事文本為聆聽題材，培養良好的聆聽態度，再以作筆記監 控、管理自己的學習過程，以概念構圖做筆記作為檔案評量的依據。所以，在「九
年一貫課程綱要」對聆聽能力開始重視的同時，本研究提供了或可一試的重要選 擇。
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伍、 、 、本節結語 、 本節結語 本節結語： 本節結語 ： ： ：
「投資於教育，就是投資於未來」（狄英，1996）。因應快速變動的二十一世 紀，教育部由課程標準的注重「知識學習」，轉變為九年一貫課程綱要的注重「能 力的培養」。我們由「國語文學習領域的基本理念」以及「國語文第二階段聆聽 能力指標與十大基本能力的關係」的分析，可以發現，「九年一貫課程綱要」對 聆聽能力的培養與訓練開始重視，並以之與其它語文教學範疇並列於同等重要的 地位。研究者認為，根據「九年一貫課程綱要」，我們已經有了明確的「聆聽能 力指標」及清楚的「實施要點」。目前最重要的是真正落實聆聽教學，並呼籲教 育工作者能遵循教材編選原則，參考教學原則，積極的探究、發展聆聽教學策略，
並研發學習評量的方法等。
教學是一種科學，有其理論根據與方法；教學也是一種藝術，存乎於心，可 以靈巧運用。教師若能靈巧運用教材教法、從事有效的教學，就能啟發學生的潛 能，達成教學目標，使學童擁有十大基本能力。
研究者根據九年一貫課程綱要的基本理念，整理聆聽能力指標與十大基本能 力的關係，並探討大量文獻，展開行動研究，期望透過「以概念構圖做筆記」的 聆聽策略、有計畫的實施教學、觀察、分析與評估，使學生的學習態度更積極，
以增強語文學習的效益，並產生學習遷移的成果。
第三節 第三節 第三節
第三節 聆聽教學的相關理論 聆聽教學的相關理論 聆聽教學的相關理論 聆聽教學的相關理論
Roberson 曾指出，一般人在進入小學之前，已學會：即使別人在對我們說 話，也不一定要仔細聆聽，這種不專心的態度，漸漸變成我們的聆聽風格（季晶 晶譯，1999）。由於家長忙碌與缺少玩伴，新新人類往往是「電視視聽型」的人，
「視聽人」依自己的喜好和電視交往，孩子的態度是「完全以自己為主，聽話時 也只聽自己想聽的，其它都漠不關心。」心情不好時，就不想聽，和看電視的態 度一樣（關根正明，2001）。
然而，聆聽是認知、學習與溝通的基石。當從事教育工作者的我們覺醒「孩 子的成長無法漫漫等待，教育不能一天拖一天」，就應以鑽研聆聽教學的相關理 論、喚起其他教育夥伴們群策群力、以樹立國家未來的主人翁良好聆聽態度與風 格為己任。
本小節將討論：壹、聆聽能力可以透過教導而提升；貳、聆聽教學應考慮的 因素；参、聆聽訓練與聆聽策略的相關技巧；肆、本節結語。