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壹、 、 、 、研究現場的描述 研究現場的描述 研究現場的描述 研究現場的描述
本研究以研究者目前服務之學校為研究場域，行動研究的地點是在研究者上 課的班級教室。進行試探性研究時，研究對象是自己的班級學生，因為是與研究 者朝夕相處的本班學生，在教學的進行與指導上更有默契、也更得心應手。
五年七班，也就是研究者任教的班級，位於大門進來第一棟教室的三樓，到 操場升旗時，須經過穿廊、第二棟教室。學生上體育課時，則需提早三分鐘以上 整隊到操場，才能準時上課。因為離操場遠，學生上課不會受喧鬧聲的干擾。
教室的設備日漸齊全，書櫃、置物櫃、電視機、電腦、影音光碟機、CD 錄放 音機都有定位。本班班書達 800 本左右，每月還有本校圖書館巡迴書、鄉圖書館 巡迴書可供閱讀。在國語課等課堂上查資料，或用電腦，或找書本，都相當方便，
充實了學生的語文學習環境。
研究者對學生座位編排隨時做調整（如附錄四）。在異質性分組的座位中，
資質較佳者有機會暢所欲言；其次者得到啟發，有進步表現；資質較不好的學生，
由聆聽同儕發表、討論，與研究者追蹤提問並促進其發表的補救教學中，也有相 當程度的領會。
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貳、 、 、研究對象 、 研究對象 研究對象 研究對象
就學童身心發展的特質觀之，高年級學童先備知識較豐富，比較能表達自己 的想法，利於進行晤談，且因認知發展程度較高，比較能接受結構性教學內容，
進步的空間較大。所以本行動研究以高年級學童為研究對象。
本研究對象為研究者任教之班級，以下將分別說明：一、研究對象之簡述；
二、研究對象之語文學習背景；三、研究對象的學習態度。
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一、、、研究對象之簡述、研究對象之簡述研究對象之簡述 研究對象之簡述
五年七班共 30 位學生，其中男生有 15 名，女生有 15 名。班級的組成是按 學業成績採 S 型之常態編班。家長職業以工、商為主，雙薪家庭居多。
女生表現文靜，下課時常聚在一起閱讀班書；聆聽課程結束，也常繼續熱烈 討論著。多數男生比較好動，喜歡打球，但是上課時則表現活潑，踴躍發表，增 添了聆聽課堂上的快樂氣氛，而且在聆聽之後的小組討論中，常有驚人的創見。
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二、、、研究對象之語文學習背景、研究對象之語文學習背景研究對象之語文學習背景 研究對象之語文學習背景
理解是學習的基礎。學生理解了知識，才能融會貫通、消化吸收，並產生學 習遷移，從而對其它科目的學習產生助益。為了讓學生有豐富的語文知識背景，
加強文化刺激，研究者透過以下的活動引導學生一齊深耕語文學習園地。
（一）本國語文教學
本班國語科教材之教學流程如下：上課前，請學生寫生字語詞簿、查字典、
瀏覽課文、寫「課文提問單」作為家庭作業。課堂上研究者教學的順序為課文形 式深究、內容深究、引導佳句的發現、修辭指導、講解本課佳句的句型與應用，
最後再指定課後作業，如國語習作與造句等，並於下一節國語課檢討與指導。
（二）經驗分享與說故事
星期一早上八點開始的「教師晨會」時間，熱心家長到班上主持晨光活動。
除了說故事，也朗讀研究者挑選的國語日報文章，再讓學生們發表、討論，最後 學生將此經驗分享或故事心得記載於聯絡簿的心情園地。在心情園地中，研究者 加以回應與鼓勵，期盼能藉此加強學生的組織與發表能力，並豐富其先備知識。
（三）閱讀筆記
王明通（2003）提到，李賀以「錦囊妙計」捕捉靈感的故事，也就是，「賀 旦日出，騎弱馬，從小奚奴，背古錦囊，遇所得投囊中。」提醒學生，說話與作 文的靈感都來自於敏銳的觀察、認真的閱讀、用心的思考等。如果能將靈感與心 得記錄下來，並反覆閱讀、咀嚼，就能激發創意、有新的體會。所以，研究者指 導學生利用早修及課餘時間閱讀並做筆記，研究者則每天抽十位學生批改、回 應，並將優良作品請學生打電腦編入班刊中，以利分享與啟發更多的靈感。
（四）作文教學
此為學校規定的「命題作文」，主題為戶外教學、運動會等學校舉辦的活動，
或以重要節慶、課文單元為主的內容，一般規定的字數為 400~500 字。研究者在 課堂上先引導學生發表相關經驗、修辭技巧後，再各自寫作。批改方式與順序為：
同學互評、學生自評、教師批改。研究者除了眉批的作文指導外並做文末總評，
對學生所表現的觀念、態度加以回應或鼓勵。
（五）朗讀唐詩
五年七班所屬的班群是由三個班級組成。經三位導師篩選、編訂《唐詩精 選》，送請廠商裝訂成冊後，三個班級的學生每人一冊。本班在國語科上課前或 科任老師未到教室時，由唐詩小老師領讀，每週選一節彈性課做總複習。
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三、、、研究對象的學習態度之說明、研究對象的學習態度之說明研究對象的學習態度之說明 研究對象的學習態度之說明
學習態度直接影響學習成效。研究者除了課前先引導學習動機，激發學習興 趣，並且在課堂上隨時留意學生在學習態度方面的表現。
由於有些學生放學後即上安親班，學校上的課程在補習班又得上一次，學生
上課容易覺得無聊，久而久之，有些學生養成課堂上漫不經心的學習態度，以及 稍微「風吹草動」就分心的習慣。研究者覺察後，除了在課堂上分組討論外增加 全班「腦力激盪」時間，以提振精神、激發創意思考，增加學習成效。
在研究者的班級，上課時大約三分之ㄧ的學生踴躍發言，三分之ㄧ需指名才 發言，也有些學生比較容易分心，須特別留意並隨時以提問督促其專注聆聽。尤 其是班上大約五位學生課堂上所回答的常離題或故意搞笑，需及時給予機會教 育、適時糾正與提醒，以免破壞學習氣氛。
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研究者對教學現場感到滿意，對所教導的學生則有莫大的期許，期許學生在 課堂上有良好的學習態度，能維持高度的學習動機、集中注意、管理自己的表現 之外，希望透過行動研究，探究有效的教學策略，協助學生建構優質的學習策略，
進而熟練之。使學生的學習由被動轉變為積極、主動、有方法，以提升學習成效。
本行動研究採嵌入式教學（embedded instruction），在國語課程中實施以概念 構圖做筆記的聆聽策略，藉以達到以下的效果：
一、維持學習動機、集中注意、管理自己的表現。
二、養成良好的學習態度，不干擾別人學習，且能專注學習、拒絕分心。
三、幫助學生學習「如何學習」、明白所學習知識的架構與內容以增進理解和記 憶。
四、激發學生創意、批判的獨立思考之能力。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究方法與研究架構 研究方法與研究架構 研究方法與研究架構 研究方法與研究架構
本研究依據行動研究的原理與方法，進行研究設計。。。。本節首先說明採用行動 研究的理由及研究架構，其次則呈現研究架構。