肆、 、 、概念構圖在語文教學方面的相關研究 、 概念構圖在語文教學方面的相關研究 概念構圖在語文教學方面的相關研究 概念構圖在語文教學方面的相關研究
語言的產生來自組織、轉換、運用，而概念構圖對訊息處理的方式有助於協 助語言的產生和輸入，也能促進學童的多元知識和思考（Ariel,1992；Bonds,1989；
Boyle & Ruddell,1989）。所以，在國內語文教學方面也有概念構圖的相關研究。
以下研究者將國內語文教學的相關研究整理如下：
一、許文章（2001）故事構圖教學，研究學生記敘文寫作表現與組織能力。
以國小六年級學生為研究對象，發現雖然故事構圖教學對小六學生的組織能 力並未造成顯著的影響，但是對寫作表現具有顯著影響。
二、李秀美（2003）以概念構圖提升國小學童說話能力成效之研究。
以國小五年級學生為研究對象，發現概念構圖對提升學童說話能力有正面效 果，對中、低語文能力學童尤其顯著；運用概念構圖在即席演說訓練課程，能增 進學童對即席演說內涵的了解，運用各種方法豐富演說內容，並可增加自信心與 表達的流暢度、提升學童從容而自然地在公開場合演說或一般口語表達的能力。
三、徐華聲（2004）以概念構圖從事作文組織能力教學之研究。
以國小六年級學生為研究對象，發現擬定架構圖可以幫助學生記憶、組織寫 作材料，並寫出較有重點、條理、內容的作品；運用概念構圖於作文組織能力教
學，可以增進學生思維與歸納統整的能力、減輕學生對作文的恐懼，並提升興趣。
四、陳秋妤（2007）研究以概念構圖教學提升學生寫作效果
以國小四年級學生為研究對象，發現實施概念構圖作文教學，學生在寫作表 現的「組織結構」、「內容思想」及「總分」有明顯的進步；在「文句表達」、「寫 作技巧」方面則沒有顯著的差異。
綜合以上的研究發現，概念構圖是一種結合教學、學習、評量與研究的策略 與工具。原先運用於科學教育，近幾年來逐漸發展並廣泛應用於其他學科領域。
經由不少國內學者（吳裕聖，2001；黃福興，2003）應用於語文教學方面，頗有 成效。
雖然以上學者將概念構圖應用寫作、演說等不同領域，但其中的相同點是都 在以指導與應用概念構圖的策略，使學生能在學習的過程中，排除緊張的情緒與 恐懼的心理，幫助學生冷靜的探究主題，理智的思維、歸納統整自己的想法與經 驗，並組織寫作與演說等的題材，增進發表內容的豐富性、條理性。
伍 伍 伍
伍、 、 、做 、 做 做筆記的意義 做 筆記的意義 筆記的意義 筆記的意義、 、 、 、要點 要點 要點 要點與方法 與方法 與方法 與方法
叔本華說過：「要求讀書人記住他所讀過的ㄧ切東西，是和要求吃東西的人把 他所吃過的東西都保存著，是一樣的不可能。」對於記住稍縱即逝的聆聽內容，
更是難上加難。為了保存記憶以及反覆溫習，「做筆記」是最好的途徑。以下將 分別探討做筆記的意義、要點與方法。
一一一
一、、、做筆記的意義、做筆記的意義做筆記的意義 做筆記的意義
（一）善用說話速度與聽話速度之間的空檔
Roberson（1999）提到，思考比講話的速度快上七到十倍，一般的說話速度 是每分鐘只有 150 字，而平均聆聽後的理解能力可達每分鐘 500 字，沒有人說話 的速度能趕上我們聽話的速度。因此，字句之間留下來的空檔，正好提供我們預 測說話者下一刻會講的話、核對預測並評估、回顧、摘要說話者傳送出來的訊息 等思考、消化或做筆記的機會（吳幸宜譯，1993）。
（二）做筆記是聆聽過程中，後設認知（metacognition）的工具。
「專注」是一種聆聽的意願，而「做筆記」才能真正落實持續的專注。Bone
（1988）研究指出，一般聽眾只有 25%專心聽，75%不是疏忽，就是忘記、分心 或誤解，但當他們對聆聽內容有興趣或覺得重要，就會超過 25%。而聆聽策略教 學是教導學生如何將學習策略運用在學習歷程上，以培養學生具有主動監控與自 我認知的能力（Brownell，1996）。
教導學生「做筆記」的聆聽策略，可以讓每一個學生由被動的聽講，轉變為 主動而有效率的專注聆聽，由練習中提升聆聽技巧。所以，做筆記可以引發學生 主動學習、強化記憶、豐富基模、加強後設認知，增強學習的興趣與信心、培養 良好的學習習慣，意義頗為重大。
（三）啟動全腦學習
聆聽時，我們除了收到訊息，並看到說話者的肢體語言。如果用心做筆記，
就是「耳到」、「眼到」加上「心到」、「手到」。在學習的過程中，能納入更多的 感官，就會學得愈快、愈完整。因為大多數視覺性記憶屬右腦管轄，而語言性記 憶則屬於左腦，所以如果我們同時使用視覺和語言性線索來記住事情，那麼便啟 動了全腦學習（吳幸宜譯，1993）。
Adler（1985）提到，做筆記還有以下的好處：
（一）為了紀錄重點，聆聽者全神貫注，積極聆聽。
（二）以自己的話陳述，表示對聆聽內容經過思考、已經融會貫通。
（三）寫下你的反應、會幫助你牢記作者的想法。
除此，做筆記在大班級的指導上，最能兼顧個別化與因材施教的教學效果，
因為寫下的重點和所表達聆聽內容的結構，正可以衡量學生了解的程度（張惠卿 譯，1985）。
二 二二
二、、、做筆記的要點、做筆記的要點做筆記的要點 做筆記的要點
要成功的做筆記，必須注意以下幾個重點（丘介仕譯，1985）：
（一）儘量跟隨說話者的表現風格，亦即同步化的方式。
（二）重建說話者思想架構：優秀的聆聽者會聆聽事實，並推論背後的意義。
（三）用心聆聽後以自己的語言詮釋並記錄下來。
胡適說：「發表是吸收知識和組織思想的絕妙方法。吸收進來的知識是零碎 模糊的，經過自己重新組織、融會貫通，用自己的語言、文字發表後，那種知識 才是自己的。」胡適的這段話提示了做筆記的要點。做筆記除了記下聆聽重點，
更重要的是掌握的當下的靈感與頓悟。北宋的張載說：「心中茍有所開，即便劄 記。否則還塞之矣。」郝明義（2007）強調做筆記的要點是，把自己的體會與聯 想，趁著鮮明的時候趕快紀錄下來，因為靈感一閃即逝，要把握時間趕快做筆記。
除此，在「牧羊少年奇幻之旅」一書中，有一段對話，「為什麼我們必須聆 聽自己的聲音呢？」「因為你的寶藏都在那裡（周惠玲譯，1997 年）。」牧羊少年 的「聆聽自己的聲音」，正好和第三章第二節所提到李賀的「錦囊妙計」、胡適的
「發表」、張載的「劄記」，以及郝明義的「抓住靈感」都有異曲同工之妙。
所以，做筆記時除了記取內容，更須寫下心得、頓悟或聯想。進行心得或聯 想的紀錄歷程就是聆聽自己的聲音，因自我聆聽，我們更能深入思考，得到成長 與收穫。
三三三
三、、、做筆記的方法、做筆記的方法做筆記的方法 做筆記的方法
Dickinson（1998）提到增強學生聽講能力的方法：
（一）教師可以呈現一段小小的演講，主題是學生所不熟悉的，但卻別具意義。
當演講開始時，要求學生做筆記：
1、摘錄重點或進行思緒構圖。
2、強調最重要的觀念。
3、用某種方式做記號，如星號等，標示出自己對聆聽內容的回應。
4、在空白處寫下一些希望得到答案的延伸問題。
在這場小小演講後，教師回答學生所提出的問題，並建議學生再對所回答的 內容做筆記。然後要求學生和其他同學討論這次作業的結果。
（二）另ㄧ項有效的訓練方式以培養聆聽與記憶的技巧，是要求學生聽講時只是 專心聽，聽完演講後要學生立即勾勒所記得的任何事，並將這些訊息歸類 到各個主題。然後建議他們和其他同學比較彼此所做的筆記，並填補自己 所遺漏的。
（三）教師可以提供學生一份留有空格的聽講指南，以填入出現的訊息，如以下 所呈現的表 2-10。這是聆聽內容的架構，可以幫助學生專注於聽講，並以 一種有組織的方式思考，學會建構自己的報告。
表 2-4 聽講指南（Dickinson, 1998）
聽講指南聽講指南聽講指南 聽講指南 學生姓名：
演講者姓名：
演講的主題：
所介紹的觀念：
第一要點：
支持的細節或例子：
第一要點：
支持的細節或例子：
第二要點：
支持的細節或例子：
第三要點：
支持的細節或例子：
結論的觀念：
其它的觀念：
這個報告的延伸問題：