研究結論 研究結論 研究結論 研究結論

考，使學生逐漸理解文本的脈絡訊息，讓學生把重要的概念填入預留的空格中。

在一連串的情節發展與自己的循序思考、紀錄中，故事的高潮迭起、懸疑曲折，

也正引領學生保持持續的專著和高度的昂揚情緒。當聆聽故事結束，自己也像經 歷了ㄧ場緊張、刺激或精采無比的旅程ㄧ般，興味盎然。

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（三三三三）））以概念構圖做筆記的聆聽策略教學）以概念構圖做筆記的聆聽策略教學以概念構圖做筆記的聆聽策略教學以概念構圖做筆記的聆聽策略教學，，，，落實九年一貫基本能力的發展落實九年一貫基本能力的發展落實九年一貫基本能力的發展 落實九年一貫基本能力的發展 以概念構圖做筆記使學生能「注意聽、聽得正確、聽出重點」，並且練習「仔 細聆聽與歸納要點」。在整個聆聽策略教學的過程中，逐漸培養了正確的聆聽習 慣與提升聆聽能力。

心得發表與分享的過程中，學生能「應用語言文字，表達情意，分享經驗，

溝通見解」，養成「主動聆聽與探索學習的能力」。

綜上所述，聆聽課程與九年一貫教育目標所希望學生培養的基本能力有相當 的密切關聯，也就是透過概念構圖做筆記、心得發表與分享的聆聽策略教學，能 落實九年一貫中，以下能力的發展面向，如「瞭解自我與發展潛能」、「欣賞、表 現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「主動探索與研究」

與「獨立思考與解決問題」等。

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（四四四四）））聆聽策略教學的）聆聽策略教學的聆聽策略教學的聆聽策略教學的「「「「故事重述故事重述故事重述故事重述」」」，」，，，提供學生重組與建構意義的完整脈絡提供學生重組與建構意義的完整脈絡提供學生重組與建構意義的完整脈絡提供學生重組與建構意義的完整脈絡 在聆聽課程中，學生為了填寫學習單，全心全力集中在重要概念的獲取與揀 選，以完成概念構圖。為引導學生深入了解故事的來龍去脈、深入體會文章的旨 趣，進行聆聽策略中的故事重述及心得分享。

重述故事之前，學生將各概念間的先後程序與關係加以組織，在融會貫通、

深入理解後，再嘗試流暢的發表。重述故事，即表達自己的理解，理解之後就能 加深記憶。而在理解方面，由於經驗與體會的不同，當時過境遷、年齡增長，也

會有不同的解讀，所以故事重述能持續提供學生重組與建構意義的完整脈絡。

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（五五五五）））聆聽策略教學中的）聆聽策略教學中的聆聽策略教學中的聆聽策略教學中的「「「「心得分享心得分享心得分享心得分享」，」，」，」，提供學生打開思考的窗口提供學生打開思考的窗口提供學生打開思考的窗口提供學生打開思考的窗口

經過故事重述的步驟，表示學生對作者的思想表達有了基本的印象，在接著 的心得發表中，可以啟發學生深入思考與領悟或滿足其聆聽後，想進一步與作者 溝通的衝動。

在小組討論中，學生在聽完別人對文本的溝通之後比較能去建構並修正自己 的想法。進而言之，這種社會建構的理論觀點也與 Vygotsky 的「最近發展區」(Zone of Proximal Development,簡稱 ZPD) 的思想一致，也就是透過語言為媒介，經由 學習社群中師生、同儕的人際互動過程，不斷進行溝通和協商，幫助學習者由實 際的發展層次，進而達到潛在發展的層次。

在本研究中，聆聽後的心得發表提供了機會，使所有參與聆聽的學生打開思 考的窗口，邀請大家一同思考自己生活中的體會，互相交流，也挑戰了較高程度 的參與，豐富和修正我們對人事物的了解。

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（六六六六）））聆聽策略教學具有）聆聽策略教學具有聆聽策略教學具有聆聽策略教學具有「「「「教學相長教學相長教學相長教學相長」」」」的功效的功效的功效 的功效

概念構圖做筆記能促進學生理解聆聽內容、體會其中的旨意，提升學生組織 思想、發表心得、討論創見的語文能力。在小組討論中增進了與同儕互動、合作 的經驗。在學習單的檔案資料中，學生得以持續省視自己的學習表現，看到自己 成長的軌跡，引發學習動機、認真參與的願力。

從事引導與教學的教師，也能從學生積極、快樂學習的氣氛中，激發專業成 長的動力與啟發學生潛能的使命感。教師在教學過程中透過「反省-檢討-修正」

的循環過程，增進了享受專業的樂趣與成就感。

所以，聆聽策略教學具有「教學相長」的功效。

二二二

二、、、需要改進、需要改進需要改進之處需要改進之處之處之處

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（一一一一）））教材的選擇與呈現缺少系統性）教材的選擇與呈現缺少系統性教材的選擇與呈現缺少系統性教材的選擇與呈現缺少系統性

有系統、有組織的教材，能循序引導學生建立良好的聆聽習慣與提升聆聽 能力。本研究由於時間匆促，體力與能力有限，對教材的選擇，比較主觀 並且也仍少了系統性。

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（二二二二）））為了趕進度）為了趕進度為了趕進度為了趕進度，，，，學生的分組討論時間不足學生的分組討論時間不足學生的分組討論時間不足學生的分組討論時間不足

一般而言教學有一定的進度，但是學校活動多，如：學期初與學期末的大 掃除、校慶、運動會、輪到公差班級的愛校服務等，使教學進度緩慢下來，

教師因為時間緊迫，學生小組討論時間就減少了。